本文通过对教师教学实践感的研究，探讨了教师在实践中所面临的挑战和机遇。作者指出，教师的教学实践感受对于教学质量和学生学习效果有着重要的影响。文章提出了一些提高教师教学实践感的建议，希望能够帮助教师更好地应对教学中的各种问题。
教师教学实践感研究读后感(一)
这是一部研究教师的教学体验的教育学或教育哲学的研究型著作，目前的教育教学研究对教学实践的策略和方法研究较多，但对其整体的深入探索较少，或者说，对教学实践经验的哲学探索较少。这部书可以算作是此方面的一个较早的尝试。教育学圈大概已经不搞这种理论的独立探索多年了吧。 目前学术机构的教育教学研究，在国内，多半是和一线的教学相脱离的，人们要么是在吞食过去的理论，要么就是自己不顾理论基础地想一些点子，系统的思考很少，重复性的创见和错误的花样很多。 希望搞教育学的同志们能够踏踏实实钻研人类心理和认知活动的基本规律，钻研科学知识的生成规律，钻研人类的核心价值和精神生命，以形成有理有据切实可行的教育教学思想理论研究。作者在这方面算是一个尝试，期待在新的研究中继续突破。
教师教学实践感研究读后感(二)
绪论：教学实践感是教师专业化成长的基石 一、作为国家行动的新课程改革离不开教师教 学活动的实践支持 二、新课程改革的深化、与教学创新呼唤有效 的教师研究 三、真正有效的教师教育必须重视教师的教学实践感 四、学界缺少对教师教学实践感的研究 五、前哲先贤的诸 说提 了丰富的学术资源 六、教学实践感研究在理论上 也是感觉理论研 究的深化和具体化 七、教学实践感研究在实践上有助于重建教师主体性、弥合教学理论与实践的裂缝 第一章：教学实践感界说 第一节：作为实践的教学：教师的生命"示范"活动 一、既有"教学"界说评析 二、基于汉语词源学考察的"教学"界定 三、教学作为一种实践的特殊性 第二节：实践感：掌握世界之感觉方式的实践性深化和具体化 一、感觉是人类掌握世界的基本实践形式 二、实践感是感觉发展的高级形态 三、实践感是人把握实践的主要方式 四、实践感是人对实践的理性化直觉思维能力 第三节：教学实践感是教师理性化的对象性直觉思维能力 一、教学实践感是教师把握教学实践的主要方 式 二、教学实践感是教师职业生存的小生命单元 三、教学实践感的"感官形态" 第四节：教学实践感辨正 一、教学实践感不是教师的教学知识 二、教学实践感不是教师的教学机智或教学智慧 三、教学实践感不是人在实践过程中的情绪反应 第二章：教学实践感的特征 第三章：教学实践感的属性 第四章：教学实践感的机制 第五章：教学实践感的影响因素 第六章：教学实践感的培养构想 第七章：教学实践感：教师教育的新路标 结语：展望走向基于教学实践感的教师教育 参考文献 后记
教师教学实践感研究读后感(三)
绪论：教学实践感是教师专业化成长的基石 一、作为国家行动的新课程改革离不开教师教 学活动的实践支持 二、新课程改革的深化、与教学创新呼唤有效 的教师研究 三、真正有效的教师教育必须重视教师的教学实践感 四、学界缺少对教师教学实践感的研究 五、前哲先贤的诸 说提 了丰富的学术资源 六、教学实践感研究在理论上 也是感觉理论研 究的深化和具体化 七、教学实践感研究在实践上有助于重建教师主体性、弥合教学理论与实践的裂缝 第一章：教学实践感界说 第一节：作为实践的教学：教师的生命"示范"活动 一、既有"教学"界说评析 二、基于汉语词源学考察的"教学"界定 三、教学作为一种实践的特殊性 第二节：实践感：掌握世界之感觉方式的实践性深化和具体化 一、感觉是人类掌握世界的基本实践形式 二、实践感是感觉发展的高级形态 三、实践感是人把握实践的主要方式 四、实践感是人对实践的理性化直觉思维能力 第三节：教学实践感是教师理性化的对象性直觉思维能力 一、教学实践感是教师把握教学实践的主要方 式 二、教学实践感是教师职业生存的小生命单元 三、教学实践感的"感官形态" 第四节：教学实践感辨正 一、教学实践感不是教师的教学知识 二、教学实践感不是教师的教学机智或教学智慧 三、教学实践感不是人在实践过程中的情绪反应 第二章：教学实践感的特征 第三章：教学实践感的属性 第四章：教学实践感的机制 第五章：教学实践感的影响因素 第六章：教学实践感的培养构想 第七章：教学实践感：教师教育的新路标 结语：展望走向基于教学实践感的教师教育 参考文献 后记
