《脑科学与课堂》通过揭示大脑工作原理，探讨了如何优化教学方法。作者认为，了解学生的大脑运作方式可以帮助教师更好地设计课堂教学，提高学生的学习效果。文章深入浅出地介绍了脑科学的基本知识，并提出了一些实用的教学建议，对教育工作者具有一定的指导意义。
《脑科学与课堂》读后感(篇一)
为了孩子的教育，一直在找一些中观层面的书，这本是其中一个，推荐！
一方面，宏观的，诸如《剑桥学习科学手册》《认知心理学》其实离我们有距离的。说实话，我算是家长中比较能啃得动基础理论的一位，一本又一本地，但是我其实对学习科学的应用更感兴趣，尤其是孩子的具体教育的大小决策上。一生短暂，养儿育女，实用为先。
另一方面，各种微信号的文章和通俗类的教育读本，观点和经验是比较狭隘的，这类作者（这个妈那个爸这个老师）那肯定善于观察、分析，在自己娃娃或者所教的学生身上有效果、蒙对了，能说出个一二。但是，这些都是现象层面的解释，而已。
满世界找这样的书——介于中观层面的教育类书籍。要求一：书中的结论是已经调研过的、同行评议过的。要求二：书中最终是接地气的，告诉我家庭教育（其实家长和孩子之间有个课堂，天天在上课哈哈）、课堂教育该怎么应用这些结论，使得学习效果最好。
这本 is the one。犹如翻译杨志(本科和博士专业不同，跨界，赞啊)所说，是基础理论转化为实践应用的范本。
全书的关键词，是BTT，什么意思？卖个关子，等你来猜。能从BTT这个角度去考虑孩子教育的家长，我认为是了不得的。顺便夸自己。
1/3页《脑科学与课堂》读后感(篇二)
一本被书名吓到的指导课堂纪教学的好书！
如果你还在为活跃课堂气氛发愁！
如果你不知道如何培养孩子的求知欲和好奇心。
如果你还为教学效果而苦恼。
强力推荐中小学老师和教育培训机构的老师们、校长们阅读。
一本讲最新脑科学研究和教学模式结合的书，
一本已经在国外实践了十几年的理论，18年重新再版。
话不多说，直接上图。
花费了一周实践看书和思考，画了4个小时做思维导图，希望能对大家有所帮助！
本人是一家智力开发机构的创始人合伙人，个人感觉在目前情况下，最需要改变的是学校的教学课堂设计，最容易和最有动力改变的是校外培训机构的课堂设计，其实核心只有一点，那就是从孩子的天性出发，孩子其实自己有很强的学习能力，我们需要做的只是正确的引导，要相信孩子！也就是相信未来！
2/3页《脑科学与课堂》读后感(篇三)
一、滋养良好的学习情绪 课氛围富有创造性、安全感；学习内容与学生有紧密的情感的连结。我们可以用“滋养”概念来做概括p36 情绪刺激也是促进良好记忆的影响力因素。p111 所以，课堂种对于要记忆的重点知识，可以安排一些有积极情绪影响的活动。 例子：一个班上有一个脾气非常暴躁的学生，教师和其他同学打个赌，无论他做什么生气的事，大家都对她很友好，一周后，他的行为评估有了巨大改观。这就是营造积极情绪氛围的价值。p49 二、改变物理环境刺激注意 新异性可以触发注意的觉醒和定向功能；持久性则让注意习惯化p60 所以，各种方式改变学习环境以刺激学生的学习力。这里也能解释，如果一个班换了个新老师，他的教学方法得当，那么，学生可能会存在短暂的学习能力提高。 课堂教学尽量保持新鲜感，是每个老师都尽力保持。 教室照明度对学习成绩有相关性，书种提到一个研究，在最大自然光教室种学习的学生数学测验成绩提高20%。p63 三、设计学习体验 “传授细节会带来混乱，建立事物之间的联系会带来知识” “自得其环中，以应无穷。” 学习前为正学生提供完整的知识蓝图，会更有助于理解局部的价值和意义。——用宽视野或“整体图”来指导学习。p76 因此在学习中，构建主题学习的图谱（书中叫视觉组织图），让学生看到学习计划中各种元素之间的关联，有助于其对课程目标的理解。比如在单元学习开始之前，我们可以先给学生介绍一下本单元各课时之间的重心和关联度。用概念图把知识结合起来。这样学生就不必花心思猜测我要学生什么，可能就会能留下工作记忆空间思考什么最重要和最重要的该怎么做。 基于整体教学的教学设计：确定课程目标和重点—决定学习活动（警惕“棉花糖”式学习活动，只有短暂快感，缺乏长效价值，即与知识建构、主题联系p80）—评价活动。 （注：本来第四点讲的式基本知识、技能的学习，但这章节可启发的内容不多，故略过） 四、创造性思维的教学 “高质量的课堂教学需要学生成为富有革新精神和创造力的思考者”p135 提升学生的创造性思维，有赖于基础知识和技能的扎实习得与多情境活动的实践，在流动多变的境况种激发发散性思维。p134 五、评估 对老师而言，有效和重要的评估策略包括以下几个方面p143：（a）确保学生得到 及时的反馈：（b）事先告诉学生他们会获得反馈：（c）提供渐进提示的 支架式反馈，使学生自己获得正确答案；（d）让学生继续完成学习任务直到他们充分理解学习内容 六、其他（这一教学模式与其他理论的契合度）： 与知识深度关联的教学法p： 回忆与再现：基础知识的理解与习得 获得技能与概念：意义建构 策略思维：解决问题 扩展思维：于新情境运用知识 我们可以发现，基于脑科学的教学法，首先基于基本知识的获得，接着再是技能的应用实践于创造性表达。
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