《天上的和地上的》这本书让我感受到了人与自然、天与地之间的和谐共生关系。作者通过描述自然界中的各种生灵和景象，让我感受到了大自然的神奇和美丽。同时也让我意识到人类应该尊重自然、保护环境，与自然和谐共处。这本书让我深刻反思了人类与自然的关系。
天上的和地上的读后感篇一
第二届陈伯吹儿童文学创作大赛获奖作品《天上的和地下的》是一部儿童诗诗集。作者丁云是一位诗人老师，她带领孩子们一起读诗、写诗，一起发表了大量儿童诗歌。这部儿童诗集取名为《天上的和地下的》，正是因为其中有很多诗歌是对大自然和儿童天性的讴歌，是来自“天上的”天真之歌，还有很多诗歌是对儿童现实生活的展现，是来“地上的”非常接地气的童诗。她的诗歌描写生活的点点滴滴，不仅充满了童心、童趣，还非常富有哲思，让儿童在吟诵中获得诗意熏陶和心灵启迪。
童诗集《天上的和地上的》开头几首诗歌都是与动物有关的，非常具有童话幻想性的意味，其中一部分富有寓言式的哲思，值得小读者反复体味。开篇第一首题目是《八只脚的蜘蛛》，八只脚每一只都有自己的目标，或者“去树下探险”，或者“去花园看花”，或者 “去拜访蚂蚁”，或者“去晒晒太阳”，或者“去踩踩露珠”，或者“去草地蹦跳”，或者“去围墙攀爬”，八只脚的蜘蛛“哪儿都想去”，结果却“哪儿也去不了”。因为局部与整体不一致，导致了一次不成功的出游，这让小读者在会心一笑的同时，也认识到团体协作的重要性。《七只小猫》在黑夜中安全快乐的玩耍，《迷路的蚂蚁》在花瓣中寻找家，《雨中漫步的蜗牛》体会着雨天的勇敢与诗意，每一首诗都是一个有趣的童话，拥有童话奇思妙想的同时，也有融入了生命的思考。
童诗集《天上的和地上的》有一部分童诗描写自然界的诗情与画意，给予儿童爱与美的哲学。《雨后》这首小诗描写了“透明的水珠”，“小小的蘑菇”，伸出触角的蜗牛，咕哝几句的小石子，每一处风景都是一幅美丽的图画，“他们仿佛与这个世界无关”，却共同组成了“整个世界”。《花儿知道》运用对比手法，写“冬日里到处都是空荡荡的树干”，“春风一吹，花儿都会回到自己的家”，美好的春天，美丽的花朵，在作者笔下有了灵气，被赋予了诗情画意。
童诗集《天上的和地上的》还有几篇是运用并列式结构来命题，在对比中引发思考，给孩子以思想的启示。比如《大事和小事》，“蚂蚁断了条腿”，“紫色斑纹的甲虫失踪”，“蜘蛛的家破了”，哥哥说别拿小事烦我，妹妹却感觉大事不好，因为对这些动物本身来说，都是天大的事情啊！再如《大人和小孩》中以孩子的口吻，在生活中体悟到“小孩是长不大的大人”，“大人是长大了的孩子”。《大和小》中，小孩小小的却离天空和大地很近，大人高高的却看不见天空和大地，从生活小事出发，从孩子的视角出发，让我们对大和小有了重新的认识，也让成人读者有了反思的空间。
童诗集《天上的和地上的》大部分诗歌都来自孩子日常生活，运用具有幽默意味的语言，让孩子在会心一笑的同时，反思自身的不足，从而达到自我教育的目的。比如《不像个梦》中小主人公梦到作业丢失，小妹妹却说这不像梦，不像离奇又好玩的梦，而像孩子们现实中真实发生的情况一样。《床有引力》委婉的讽刺赖床的孩子，《慢吞吞》委婉地讽刺拖延症的孩子，《后悔》中后悔吵架又和好的孩子，《铃声》中上课迟到找不到班级的孩子，作者总是用丰富的联想或者巧妙的比喻，从生活的小事中发现儿童小心思，引导他们在自我反思中获得启迪。
诗人丁云和孩子们一起读诗、写诗， 书写着童诗的纯真与哲思，把生活也变成了诗。诗集《天上的和底下的》不仅赢得了评委的喜爱，更是赢得了孩子的喜欢。亲近母语创始人徐冬梅说“让孩子们阅读这些童诗，鼓励他们以自己的视角来观察生活，感受自然，体会内心的情感”，读诗对于提高孩子的表达能力和写作能力，有很好的指导意义。在诗集的后记中，作者写了自己创作素材的来源，如何在实践中写作和修改童诗，这对喜欢童诗的小朋友和大朋友们，也有很好的借鉴意义。
天上的和地上的读后感篇二
《天上的和地上的》是丁云的童诗歌作品集，荣获第二届“陈伯吹新儿童文学创作大赛”佳作奖。从篇幅上看，每首都非常简短，语言精练，可堪称“小巴掌童诗”。这本诗集既适合低幼阶段孩子学语言，又非常适合小学低段同学学写童诗。
1. 设计
封面
《星子一颗一颗跳下来》
2. 形式
自由诗体，语言简洁、句式简短、节拍灵活、节奏明快。自由体可肆意自在地抒发作者内在的诗情。语言虽晓畅浅白但仍具诗的特质，强调诗化与情感化。如，《迷路的小蚂蚁》“一朵花 两朵花 三朵花/红的花 黄的花 紫的花/黑黑的 小小的蚂蚁/转了半天 唉 一个都不是我的家/小草们都笑了 醋浆草准备了蜜糖 地丁支起了睡床/要不，先休息一下 一会儿让风姐姐送你回家”。这首诗浅显语言的背后流露出作者温柔友爱的纯真心灵，情感的流动使语言呈现出诗意，营造出美好的诗境。这首诗三节分别描述了蚂蚁迷路后的三个画面，组合在一起，仿佛是一个生动有趣的故事。前两段都是三字一节拍，体现了童诗的韵律美，满足了低幼儿童在听觉与认知上的独特需求。口语化的表达，更易于儿童理解与模仿。
《迷路的小蚂蚁》
3. 内容
与儿童生活密切联系，具有明显的儿童性。如《慢吞吞》“早上起床 我需要十分钟/吃个早饭 我需要十五分钟/收拾玩具 我需要二十分钟/哦 亲爱的妈妈 别总说我慢吞吞 慢吞吞/你看— 那片小卷云 经过我的窗前 只用了三秒 我就坐上去 跟他一起去探险。”这首诗贴近儿童实际生活，凸显成人与儿童世界的不同。儿童世界不仅有现实，还有想像。在现实里，他们显得拙笨落后，在想象里，却灵巧超前。这里作者没有像一般成人般批评教育儿童，而是从儿童本位出发，发现儿童独特的能力与美好。
《慢吞吞》
《奔跑》
《小孩和大人》
《不像个梦》
封底
总的来说，这本诗集非常符合儿童真善美的审美理想，具有独特的诗性特征，极具韵律性、游戏性、现实性与幽默性。
天上的和地上的读后感篇三
诗人丁云说：“如果留心，万事万物都可以写成诗”，于是，她把留心观察的、属于天上地上的这一切，都写进了这本诗集。诗歌虽短，但意蕴绵长。
想象是诗歌的灵魂
在五十九首“让人眼前一亮”的诗歌中，第一首打动我的是《自由》：
想到树下/就到树下//想到草里/就藏在草里//想闻花香/就跑去花园//雨后蘑菇/想去哪里/就去哪里//只有一条腿的蘑菇/从来不会左右为难
它不单单反映孩子天真有趣的视角，它的独特性在于富有节奏的语言是自由的，雨后蘑菇的生长是合理的，结尾的揭示让人萌生对自由的向往，这是多么美好。第一次读，发现：原来自由的是蘑菇，因此被打动。带着这份打动再次回到这首诗，会发现，这首诗多么灵动，多么自由。“想到树下/就到树下//想到草里/就藏在草里//想闻花香/就跑去花园”，你是否看见雨中，一个个小蘑菇在树下、在草丛、在花园里冒出来，俏皮可爱。
儿童诗中一定会有“儿童”，他不一定出现在具体的语言中，而是常常隐身在每个有趣的想象背后。这些想象都反映出儿童的秘密，《七只小猫》《睡不着的时候》《别关紧你的窗》是儿童睡前的内心活动，《荡秋千》《奔跑》是孩子对变化的追求，《一会儿，就一会儿》《哎呀！》《放学路上》《有时，我不是自己》《好心的影子》《彩色的影子》《名字》是用想象力创造的游戏世界，让他们沉浸、着迷。儿童面对世界万物，有着独属于自己的理解，真诚、善良、美好。
其中，我贪恋《放学路上》的精彩冒险：
我用一朵迷路的云/救活了一头蓝鲸/骑着一头绿色骆驼/穿过广场/打败了丛林里的黑衣巫婆/巡游了一圈棕色森林/最后才回到家//这些事/除了我的布娃娃/谁都不知道在《儿童的秘密》一书中，曾写到乔伊步行上学路上的各种游戏，只有自己知道的游戏。这样的场景一下子把人拉进时光隧道，每个人的童年时期，都曾把万物编进属于自己的童话里。
我融化在《七只小猫》温柔的关心里：
妈妈把灯关了之后/我看见七只小猫来了//……我缩在被子里/慢慢地睡去//把黑暗的/安全的/自由的房间/留给他们这让我想起“天那么黑了/那些留在家门外的脚印/会不会害怕呀？”（《脚印》雨兰）也让我想起“上层的雪，很冷吧。冰冷的月光照着它。下层的雪，很重吧，上百的人压着它。中间的雪，很孤单吧，看不见天也看不见地。”（《积雪》金子美铃）这些关心中有着一颗闪闪发光的童心，对世界予以最天真、天然、天使般的爱与善良。
我还停留在《对话》和《笑话》结尾，思绪万千：
我凑上去/一句也听不懂/原来他俩说的是/花朵的语言——《对话》
我听不懂/只能傻傻地站着/像一个笑话/看他们笑得更大声——《笑话》
诗人总以想象去编织儿童的世界，那些奇异的、瑰丽的、变幻的确实让人着迷。而想象也无法进入的窗口该怎么描写？让想象安静地停在窗口张望，反倒创造了一个更加和谐美好的世界。也许这样写，才是对儿童内心的敏锐把握。
每次读着这样的诗，都想返老还童，借着孩童时的眼睛和心灵，重新感受这个世界。长大，就像是在心里装了一台越来越精细的过滤器，就像《大和小》中写的那样——“大人高高的/只知道忙忙碌碌/看不见天空/也看不大地”。
诗歌应有对现实问题的回应
儿童诗除了美好的想象，温暖的内核，还常常揭示现实问题，如儿童和成人这对关系。因此，有些诗读来是冷静的，甚至觉得残忍，感到伤心。
“草地上的蚂蚁断了条腿/有紫色斑纹的甲虫失踪了/蜘蛛的家也破了”——《大事和小事》
孩子总爱和你分享那些在你看来微不足道的事情，但对这些动物来说，对孩子来说，都是了不得的大事情。有一天，小朋友和外婆说，我不喜欢阿姨，因为她总是让我等一会儿，等了一会儿，又等一会儿。每次，小朋友来找我讲故事、搭积木，我总是忙着手头的事情，让他等一会儿，一开始他很耐心，可小孩子的耐心也就是那么几分钟，他在一旁等着，我更着急地忙碌着，但我仍旧选择把他先放在一旁。作为大人，我们总在找工作和家庭之间的平衡，但两者始终在天平的两端，矛盾着。学着做大人的我们，只希望不要变成“不行，不行”“可是，可是”的残忍模样——
“如果我把这篇课文背下来，/可以出门堆个雪人吗？//不行，不行，/你还要弹琴！//如果我弹好琴，/可以出门滚雪球吗？//不行，不行，/你还没写好毛笔字！//如果我写好毛笔字，/可以出门打雪仗吗？//不行，不行，/你还要背单词！//如果……如果……/外面的雪已经化了/我的“如果”也融化了——《“如果”融化了》
所以，儿童诗多么适合亲子共读，用诗来传递苦恼，表达愿望，消除大人和孩子的一些误解，比如这首《宝贝》：
爸爸把电脑和文件夹/塞进公文包/那是爸爸的宝贝//妈妈把口红和护手霜/塞进小皮包/那是妈妈的宝贝//我的小书包里啊/藏着我的宝贝/一片羽毛/一片最好看的叶子/一颗白中带绿的石子/几粒路边收到的花种子/还有一张寻宝图……//嘘——/不能被妈妈知道/她会把我的宝贝/统统扔掉
如果大人也读了这首诗，也许在看到作业本里的枯树叶时，不再不屑一顾地扔进垃圾桶，而是小心翼翼生怕碰碎，甚至会心一笑，因为作为大人的你也懂得了孩子的秘密。
如果老师读到《不像个梦》，就会知道每个学生都怕迟到、都怕查作业、都怕丢三落四被批评，因此时常梦到，所以亲爱的老师们，可以再温柔一点吗？
大人和孩子不以年龄划分，也不是对立面。读一读童诗，说不定就又变回“孩子”，孩子读一读童诗，长大后也就不再那么“大人”。
这本诗集适合随手翻阅单独拿出来读，也适合一首一首前前后后比较着读。当我读到《云和小孩子》时，就翻回了《羡慕》。
一群小鸭/在雨中/快活地踩着水洼/甩着头发//真好/弄湿了衣服/弄脏了脚丫/妈妈也不怪他/还陪他一起玩耍——《羡慕》
云多好/想到哪里/就到哪里/想变成什么/就变成什么/——地上的小孩子说//小孩子多好/哭了有妈妈抱/累了有爸爸背/每天晚上/可以在温暖的床上睡一觉/——天上的云说——《云和小孩子》
其实两首都在写“羡慕”，《云和小孩子》则又补充了云的视角。两首都在写小孩子常有的心态：习惯看见他人拥有的好，而忽略自己的。所以，我在想，这两首诗是否可以再延伸一点，让孩子也看到自己的好，两个视角或许还不够，可以形成一个更多元的环。
哲思浸透在诗歌里
诗集最后一首《路的尽头是什么》，诗的题目是个问句，是五十九个题目中唯一一个问句，这是一首充满哲理的小诗：
马路的尽头/没有路/只有一个池塘//池塘是小鱼的路/池塘的尽头/没有路/只有一片荒地//荒地是蚂蚁的路/荒地的尽头/没有路/只有一座山//山是小树的路/山的尽头/没有路/只有高高的山顶//山顶是风的路/山洞的尽头/没有路/只有一片蓝天//蓝天是白云的路/是鸟儿的路/是会飞的路//路的尽头/没有路/路的尽头/还是路——《路的尽头是什么》
读着这首小诗，我们恍若走在了一条充满疑问的路上，所有的文字铺成了一条思考的路。神奇的是，这些诗句里头并没有问句，只是读到第二、第三小节时，我们自然就会掌握这首诗的密码。于是，我们一边读一边问，一边问一边答，一直向前走，一直找寻“路的尽头是什么”。
这首诗的每一节都像是一个失望的结局，而往下读，就能幸运地找到充满希望的回音，当读到真正的结尾时，才懂得“路的尽头/还是路”的真正含义。它的哲思在于用一连串的奇妙想象，打破既定认知。在一般的理解中，路就是人可以通行的地方。而诗人告诉我们：池塘是小鱼的路，荒地是蚂蚁的路，山是小树的路，山顶是风的路，蓝天是白云的路……以蓝天作为最后一个回答，开阔明朗，浪漫的想象背后还轻轻地叙说着：无路可走时，一定还会有转机。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，陆游笔下的这句纪游写景也曾表达出相似的理趣。
儿童可以从简洁的语言中读到无穷无尽的快乐，他们脸上的表情会从皱眉的疑惑转为欢呼的惊喜，最后沉浸地思考，正巧在诗集的最后，留给他们更多的空间去走接下来的路。诗意，除了独特的想象、浅浅的语言、有趣的视角、还有对生活的态度。
读诗，小孩子喜欢，大人也可以。
读诗，才能发现这最简单的语言，怎么读也读不尽？
读诗，一起把生活变成诗。
