《孩子如何学习》这篇文章讲述了孩子学习的方法和技巧。作者强调了家长在孩子学习过程中的重要性，需要给予孩子足够的支持和鼓励。同时，文章还提到了培养孩子的学习兴趣和自信心的重要性。总的来说，文章给人一种启发和指导的感觉，让人更加关注孩子的学习过程。
孩子如何学习读后感第一篇
假期第一天去公婆家吃饭，回家不久外面就开始下暴雨，索性将窗外风雨声当绝好的白噪音，坐沙发翻开这本书。也是没想到有一天我也能拥有一口气看完一本两百页书的体验。 去年只看了这个系列最火的《园丁与木匠》，看完这本得出了结论，这个系列真的很棒，但是真的不适合那些急于寻求“怎么做”“怎么办”的家长们，它解决的是理论层面的“为什么”，洗刷教育观。 书中的一些惊喜观点： “别忘了，我们都只是在这个世界上待的时间久一点的孩子而已。” “最好的浪漫关系应当是两人一起面对世界，而不仅仅只是面对彼此。” “我们周围充斥着五花八门的育儿书籍，稍稍留意一下就会发现，这些书十有八九都是育儿建议类或者经验分享类的。诚然这类书有它们的价值，但是如作者在前言中所述，这不应当成为父母获取儿童成长发育知识的唯一渠道。” 小孩子是恶魔也是天使，很淘气但也真的很可爱。 教育，也永远是一件急不了的事。
孩子如何学习读后感第二篇
书的内容足够前沿，来自最懂孩子学习的顶尖心理学家；翻译的也很有水准，读起来出奇的顺畅，还附带一些幽默感。
书的结构足够清晰，采用总-分-总结构，开篇讲述发展心理学对于三个古老而深刻的哲学难题的不同解答，对比了旧时代的误解和新时代的解答。在末尾则探讨我们能为孩子做什么。
中间的第二章到第六章，则依次讲述孩子如何理解他人、如何认知事物、如何学习语言、心智如何运行、大脑如何工作。这几个章节的叙述线索也很清晰，先按着时间线顺序介绍每一个领域，孩子的能力提升和变化，最后在给出让奇迹发生的三个途径。
三个古老的问题是指他心问题、外部世界问题和语言问题，正好对应着如何理解他人、如何认知事物、如何学习语言。而研究心智运行和大脑工作原理，可以理解为是探寻上述问题背后的深层次信息。这正是对于第一章讨论的大自然解决知识方案的三要素的一个解答。所谓三要素是指内在知识、强大的学习能力和成人无意识的指导。他们在解决三个哲学难题时都发挥重要的作用。
孩子如何学习读后感第三篇
皮亚杰关于儿童认知发展的理论意义非凡。这完全基于他对自己的三个孩子细致入微的观察。在没有任何录音和录像设备的情况下，仅仅凭借纸和笔，他的观察日记不仅精确到每天，甚至精确到每一刻。
皮亚杰的研究是伟大的，同时也受到实验条件的限制。比如说，我们在实验中无法通过和婴儿对话来验证假设，只能通过婴儿的表情、目光和动作的变化来得出结论。显然，仅仅凭借纸和笔很难追踪这些变化的连续过程。
婴幼儿有没有道德意识？能不能理解别人？皮亚杰认为没有，他们只有感觉和知觉。但BBC纪录片《北鼻异想世界》中介绍过，7个月的宝宝就已经能分辨好人与坏人了。
牛津大学的心理学博士，作者艾莉森·高普尼克也向皮亚杰提出了挑战。她认为：“婴幼儿对世界的了解远远超乎我们的想象。他们会思考、得出结论、做出预测、寻求解释甚至进行实验。” 她也和皮亚杰一样，为了验证婴幼儿惊人的学习能力，做了大量的实验并记录了婴幼儿的反应。这些实验可以让我们知道婴幼儿是如何理解别人，如何学习语言，以及如何认识世界的。 这些实验虽借助新的工具，但操作也不复杂。如果身边有个小宝宝，就可以边看书边验证，这个感觉既神圣又奇妙。 成人和儿童，谁更无知？这好像是个愚蠢的问题，但更像个哲学问题。当成人嘲笑儿童无知的时候，其实表明了成人的无知。 蒙台梭利说，儿童在3岁前学到的东西，成人需要36年才能完成。 不要小看这小小的身躯，他们对世界的探索，和科学家的研究别无二致，只不过，科学家的玩具更昂贵一些。
对这些摇篮里的科学家，成人应心存敬畏。对他们的研究，也该向高普尼克那样，大胆假设，小心求证。
孩子如何学习读后感第四篇
书中主要关注了三个哲学难题:他心问题、外部世界问题和语言问题。 他心问题探讨我们如何将疯狂的视角转变为正常体验,看到的是人而不是皮囊。 外部世界问题指我们的直接体验是毫无章法的感觉流,而我们似乎认识到的是由物体组成的世界。 语言问题关注我们如何将声音序列转换为意义的表征。 对婴儿的研究可以给出这些问题的新视角。研究表明: 1. 婴儿从出生就直截了当地知道自己和他人是相似的。 2. 婴儿能利用视觉运动规律、共同命运原则等信息将世界分割成独立物体,并对这些物体的运动有所了解。 3. 婴儿能够将不同感官的信息关联起来。 4. 婴儿有解释世界的内驱力,通过游戏探索解决各种问题。 5. 婴儿处理信息的方式类似文字处理器,基于先天程序建立表征,并通过学习扩展和修正这些表征。 6. 语言学习遵循自举模式,婴儿利用先天语音分类能力学习词汇和语法。 7. 婴儿像科学家一样构建理论、做预测、实验并修正知识。
根据书中理论的一些育儿建议: 1. 尊重和理解婴儿的内在需求,如探索世界、获得解释的需求。这些需求驱动婴儿学习,不应过分限制。 2. 关注婴儿的情绪,当他们因无法理解事物而烦躁或因找到解释而欣喜时,给予适当引导。 3. 运用婴儿先天的语音分类能力,多与婴儿交流,提供丰富的语言环境。 4. 注意婴儿对事物的分类和概括,适时引入新奇刺激,鼓励思考。 5. 借鉴“妈妈语”的特征,使用简单重复的语句,帮助婴儿学习。 6. 多与婴儿玩模仿游戏,激发婴儿模仿和理解他人的兴趣。 7. 关注婴儿的探索和“实验”,对他们的行为给予适当解释,帮助建构知识体系。 8. 耐心回应婴儿的问题,鼓励提问,培养探索世界的主动性。 9. 适当容忍婴儿的错误,并以适合其年龄段的方式帮助纠正。 总的来说,我们应尊重和满足婴儿的内在需求,为他们营造安全舒适、丰富多彩、引导适宜的环境,帮助他们健康快乐地成长。
孩子如何学习读后感第五篇
高普尼克的天生学习三部曲，与其说是育儿书，不如说是儿童心理学研究报告，本书核心观点就是人类是天生的学习者，作者围绕“自然给人类童年的成长给予三个馈赠：内在知识、强大的学习能力和成人无意识的指导。”展开关于儿童共情、认知逻辑、语言学习、心智运行发展的四个方面的论证。 在作者看来“孩子既不是一块白板，也不是不受束缚的欲望载体，更不是事事全凭感觉的幻想家，婴幼儿能够思考、观察和推理，他们会考量证据，得出结论，进行实验，解决问题以及探寻真理。”儿童对世界充满好奇，其本质是在认识世界，尽快与世界融合同化，且没有任何功利可言，这也就能解释“熊孩子”何以不厌其烦地对各种我们不能理解的事情进行不计后果的尝试，这是比成年人还要纯粹的求知欲。“孩子在对世界的理解上所发生的迅速而深刻的变化似乎与他们探索和实验的方式相关，他们积极地组送事情来促进 自己对各种问题的因果逻辑、类别概念的理解。比如早期词汇的出现时间往往与婴儿手头正在解决的问题的相关新问题时间同步。”而正是这种强大的本能的求知内驱力，才使得人类在漫长的童年成长中慢慢变成我们社会学意义上的“人类”。 在个过程中，他们内在禀赋和强大的学习能力让他们能应对来自外界的种种刺激，并在大脑中转化为有意义的内容，作者说“我们身上具备一套隐含的规则，允许我们将听到的声音序列转换成思想序列。”这种转换非常复杂，其间所运用到的大脑神经元以千亿计，比世界上任何一台计算机都精密，而且这种转换却不只是被动吸收输出，如计算机的输入输出的没灵魂的程序，而是主动自觉的更新修改，“婴儿计算机从一个特定的程序开始，即把获得的输入转化为对世界的准确表征，然后转化为预测和行动。除此之外，它们还会自我重新编成，主动介入世界，收集更多的输入，并根据新的输入，对预测进行检验，发现的结果引导他们构建出大为不同的新表征，以及由输入生成表征的新规则。”人类自出生之日起，就带着他那颗拳拳的赤子心，行驶在人生大汪洋大海之中。“他们不断修改更替已有的知识来获取新知，与此同时他们也不会故步自封，而是随时准备好对已有知识或者他们认为的自己了解的知识做进一步修正。” 因为他们接收信息都带着一个目的，那就是不断让信息适应自己，让自己适应这个世界。所以外界的刺激的质和量就变得尤为重要，人类教育的终极指归就是提供他们良好的、自由的且安全的学习环境，“父母所能做的就是投入时间和精力去帮助孩子最大限度的运用天生的学习能力去获取各种信息。”其实父母在养育孩子的过程中就充斥着大量的无意识的信息行为，这些行为恰恰对于婴儿而言是最有影响力的，如“爱”“语言”“反应”等等，婴儿观察接收，再反馈，他们在塑造自己，同时也在塑造着父母的教育行为，一个良性的教育循环一定是应答机制极为优质的刺激反馈过程。 但不管怎么样，教育最终其实都是回到孩子身上，“孩子的价值不在于他们终有一日将变成成人，而在于他们在思考，在感受他们是活生生的个体。”让孩子发现自己，明白何以为人又何以成人，又能在寻找自我的道路上保持那颗儿时的“赤子心”，使之“自在成人”
孩子如何学习读后感第六篇
学龄前的儿童学习语言，最好的建议来自一本书《父母的语言：3000万词汇塑更强大的学习型大脑》
0-3岁，大脑神经元会连接发育到80%，神经元的连接主要靠语言的信息输入，父母如何和孩子对话决定孩子的一生。
每时每刻和孩子讲述眼前看到的东西
第二外语语言敏感期：
第一阶段：0-3岁，磨耳朵，读绘本 （英文童谣，儿歌，绘本，动画片），通过大量的听力输入来培养辨音能力，磨耳朵环节可以作为每天晚上睡前故事的一部分。
第二阶段：3-5岁，字母认知，自然拼读，从听到读的自然过渡。
第三阶段：5岁以上，分级阅读（根据孩子的年龄，心智发展，语言水平等情况划分级别，为不同阶段的孩子提供科学的阅读计划和指导，）
从今以后，我只管三类事：
1.品德：不能有违背道德或价值观的行为
2.健康：做对健康有利的事
3.保持自觉学习
婴儿具备开放式学习能力
孩子和科学家都不是从零开始，而是通过不断修改和更替已有的知识来获取新知识
提出假设，开展实验，比对结果，寻求解释，修正和迭代
3-7岁就开始学习第二语言的孩子，在各种考试中的表现都和母语人士一样出色。如果在8岁之后学习，他们的表现会持续性地逐渐下降。
从脑科学角度来看，利用童年的学习关键期，帮孩子建立更多更丰富的大脑连接，是对他们一生有利的事。
早期教育的关键是刺激，而不是教知识，带孩子多看，哪怕很小，不会说话的时候，看小区的花， 宠物，看大孩子玩，一边看一边解释看到什么； 在家，做家务，做饭，也可以带孩子多看，多交流，
提供丰富的环境，父母对孩子的环境要求过高，比如一定要整洁，比如一定要和同样大的伙伴玩，玩具一定要适龄等等，其实没必要这么精细，孩子环境的丰富性，多样性更重要。让他们有不同的东西玩，去没去过的地方，跟各地的人用不同的态度，不同的方言进行交流，这一切都是丰富的经验。
除了前面说的，大脑还需要在更高层次进行布线，比如，建立物理世界和文字，语言，音乐，抽象概念的连接，促进这些连接发生的一个好方法就是带着孩子一起读书，比如每天给他们读睡前故事（平时也可以读），阅读的目的未必是增加词汇量或了解故事。孩子小的时候，总喜欢一遍又了遍反复读同一本书，从重复内容中获取不同的信息。
国内喜欢用乘和听话来表扬孩子，孩子做了调皮事，会去管制甚至体罚，国外很少会表扬待着不动的孩子，更多地会让孩子自己玩，自已碰壁，也自己负责任。这并不是说中国家长不好，出于文化和习惯，把孩子看做小的自己，更愿意保护孩子不受伤害，西方文化孩子生下来就被看作独立个体，父母提供环境让他长大，他自己负责长成自己的样子。
同样的道理，我们也更为孩子的成就而高兴，如果没出息或走路和我们计划不一样，我们会不开心，我们把他们的成败看成自己的荣辱。
西方文化父母和孩子关系要更远一些，孩子做独立的选择，父母也不太会把养孩子看作是自己人生中最大的事，而只是人生中的一件事。
研究孩子就是研究自己，看着他们成长的时候，也是在审视我们如何成为现在的自己。
