本文介绍了一种有效的语言表达方式——核心思维法，通过对实例的分析，详细阐述了如何运用该方法来提高语言表达能力，使得沟通更加清晰、精准。同时，文章还提醒读者在实践过程中要注意的一些问题，帮助读者更好地掌握该方法。
《语言表达》读后感(篇一)
语言表达能力对于我们在工作、生活、学习中都起到非常重要的作用，那如何去习得呢？
最近在看由日本幼儿教育实践研究所的久野泰可老师写的《语言表达》，这是一套可以和孩子一同学习语言表达的工具书。
这套《语言表达》一共分成三本，分别是基础篇、提升篇、挑战篇。从词语接龙、词类造句、理解故事内容、看图说话这四大方面进行展开。
这套丛书可以理解为学科前基础教育、事物教育、对话教育三大理念的结合。
作者提倡的学科前基础教育，是让孩子学习能够为小学阶段的学科教育奠定基础的，符合幼儿发展特点的内容。
作者提倡的事物教育是通过与事物的互动，在反复试错后才能够真正掌握到所学的内容，培养幼儿的思维能力。
作者提倡的对话教育是通过对话确认幼儿对知识点的掌握程度，并鼓励幼儿进行语言表述，以此培养其内在的理论和逻辑性。
作者在开篇就已经提到这套书的知识要点以及培养的目标，思路非常清晰！
在基础篇中，会进行简要地介绍相关的定义和内容。然后会通过一些例题、指导方法、练习等来将知识点串起来。书本的图案和色彩都很丰富，对小孩子非常有吸引力！
但说实话，不知道是现在的孩子聪明了？还是自己没懂游戏规则的玩法？在第一道例题里面，我自己就碰壁了。想来想去都不知道怎么接下去，到了最后的最后真的没办法了，只能翻到书本的最后去寻找参考答案。看完参考答案又有一种恍然大悟的感觉。
对于这种工具书，我建议家长们都先自己过一次，自己熟悉了游戏规则、工具书的使用方法之后，再带着孩子引导孩子一起去学习，效果会更好。
这套《语言表达》的内容，从浅到深、从简单到复杂、循序渐进，让人可以跟着老师的节奏去走。而且老师会适当的介绍这个游戏背后的意义，让我们知道其中意义，更加有动力去学习。
这套书还有一本附录小册子，这个是到时候在理解故事内容的时候，需要配合用到的。父母可以一边讲附录小册子的故事内容，跟孩子一起进行互动，让孩子跟着父母的节奏一起在玩乐中学习。
我觉得这是一套游戏工具书。爸爸妈妈可以和孩子们一起用起来，一同学习语言表达。
《语言表达》读后感(篇二)
起初收到这套《语言表达》时，是持有怀疑态度的，语言表达涉及到语言，日本教育学者写的书适用于中国孩子吗？想教会孩子表达多说不就行了为什么还要通过阅读的方式？读过这套书后就打消了这些疑问。
这套书的作者久野泰可是日本著名的儿童思维训练大师，毕业于横滨国立大学教育学专业，半个世纪年前创建日本株式幼儿教育实践研究所，研发形成国际著名的“久野式教学法”。因此这套书和实践结合十分紧密，而且背后有作者扎实的理论基础。
这套书在引进国内时，显然做过很多的本土化改进，比如第一部分的词语接龙，都是按照中文中常见的物品名称来进行接龙的，孩子能很快掌握游戏的规则。
其中很多游戏设置，是不分国界和文化，孩子都能理解的，比如看图说话，孩子根据书中提供的图画用自己的语言来讲述一个故事。
语言表达是不是多说话就可以了？其实这是误解。要把脑中所思写出来、说出来，还需要强大的理解和分析能力以及知识储备。这几年有一个词叫“大语文”，意思是孩子学习过程中要在内容与形式上进行了纵向（古诗文、传统文化）和横向（现实生活、社科知识）的双向延展，而且会运用。通俗地说，就是我们小时候学语文的那种方式——背生字、背古诗、背修辞、背作文都不适用于现在孩子的应试教育。这套书就从词语接龙、运笔、听取指令、词类造句、理解故事内容、看图说话几个方面来全方位地提升孩子的语言能力。
除了多维度、全方位外，这套书还有一个优势，就是一套三本书难度逐渐升级，基础、提升、挑战，孩子不必循规蹈矩地一本本地去阅读，而是可以选择适合自己的难度去练习。这正符合学习的规律——给孩子提供难度比她现有水平稍高的学习资料，让他能在学习中感受到不断进步的愉悦感，从而激发孩子的学习兴趣。
儿童最大的任务是玩, 在游戏中他会探索世界， 懂得规则。即使是设计得再好的书，如果孩子不喜欢，还是不能学到实质性的内容，这本书是一套可以“游戏”的书，书中的设计充满趣味性，比如词语接龙，用游戏的方式让孩子参与其中、沉浸其中，学习和游戏的界限没那么分明，就会受孩子欢迎。
“久野教学法特训百分百”丛书中涵盖了久野教学法六大领域：自然测量、方位描述、数字概念、认识图形、语言表达、生活常识 ，这是其中的一套语言表达，相信这系列书结合起来，对孩子的认知水平的提高应该更有效。
《语言表达》读后感(篇三)
能遇到《语言表达》这套书，真是很幸运，经过一段时间和小家伙一起摸索尝试，发现这个语言表达训练方法还是挺有效果的。
《语言表达》是广西的师范大学出版社推出的“久野教学法特训百分百”系列从书中的一本，其他几本分别是《奇妙的自然测量》《有趣的空间位置》《数学有意思》《图形大挑战》《你要知道的常识》，这个系列的内容包含了自然测量、方位描述、数字概念、认知图形、语言表达和生活常识等多重领域，是亚洲儿童思维教育专家久野泰可依据将近50年的教学实践编写而成的，畅销日本近五十年。如今被引入到国内，而且是被我一向都有好感的广西师范大学出版社出版（因为之前买过很多广西师大出版社的书籍，每一本都物超所值），心里更是认可其价值。
在《语言表达》这个套装书里，一共有三本练习题，包含了基础篇、提升篇、挑战篇三个层次，有词语接龙、运笔练习、听取指令、词类造句、理解故事内容、看图说话、听故事找不同、听故事绘画等多种题型，适合小朋友们从最简单的基础掌握到能力提升后的持续拔高等各种需求。
由于篇幅的限制，在三本练习题之外还提供了一个附录内容，是三册练习题中字数较多的故事内容的一个汇总。个人理解是，这样可以使每一册练习题的厚度大致差不多，另一点就是这些故事都是听后根据理解来回答问题或者根据理解来绘画、找故事和插图的不同，把它们分开也便于实际操作，防止回答问题的时候受到纸面文字的干扰，影响实际的检验效果。
对于这套书的应用，我的操作是先给小家伙看看练习册里面都有什么样的题目，讲一讲每种题型怎么操作，然后在翻看的过程中让孩子挑选感兴趣的题目，我们再根据题目中的要求，配合着去完成。
一次挑选一两个不同题型来练习，五岁的孩子对这些题型的要求都能明白，一般读一遍就可以按照要求独立操作，尤其是理解故事内容这些题目，孩子特别喜欢，既能做题目，也可以听故事，而且故事很简短，一般也就三百字左右，多的话大概五六百字，孩子听完故事再开始做题，基本上不成问题。
不过对于挑战篇里的听故事找不同这个暂时还不能驾驭，或许是因为孩子以前没有进行过这种批判性思维的训练，而且读过很多绘本故事，每一个讲述的故事都是和插图对照的，这还是第一次接触到讲的故事和配的插图竟然会有不一致的情况，估计小朋友被这样的题型搞蒙圈了。
尽管遭受过一些挫折，但是孩子对这样的提醒很感兴趣，每天都会选择试一试，在词语接龙的题目中，从开始不懂怎么操作，到慢慢自己可以自行答题，虽然会有一些图片因为名字的差异问题而遇到了不知道如何接下去的困难，但是孩子的整体表现还是可以的，从这些题目中也找到了乐趣，在陪孩子答题的过程中，我也能感受到孩子逻辑思维能力和抽象思维能力方面的进步，而且现在发现孩子日常生活中也喜欢把同一类型的事物进行比较并推测出自己的答案的现象，比如在夜晚回家的路上发现人的皮肤在不同的灯光下会出现不同的颜色，他可以清晰地描述出这种现象和自己的思考。
《语言表达》读后感(篇四)
在学龄前的孩子眼里，最有兴趣的就是游戏。
所以，如果你想引导孩子做什么，最好就是让她变成一种游戏。
大多数的绘本，都是父母讲孩子听，而这套《久野教学法特训百分百》我更愿意称她为“游戏书”。这本书不是在输出观点，更像是一种“游戏”工具，提供游戏的规则、游戏的空间。
基础版目录
一套三本，也是三个进阶阶段：基础、提升、挑战。书有标明说是3-6岁，那么我自然就会对应基础—3、4岁、提升—4、5岁、挑战—5、6岁。
我家木樨快4岁了，语言发育很早，这套针对《语言表达》的书正好试一试。
【词语接龙】
木樨虽然知道词语，但是还不能明白接龙的乐趣。
游戏无法继续。而且部分图案模棱两可，可能汉语和日语毕竟有隔阂。
【运笔训练】
这一part木樨非常喜欢，用铅笔画了擦，擦了画。
有的像是写书法的描红，虽然木樨很早就开始用笔，但是要达到描的整齐和自主画，基本不可能。描红还行，自己照着画完全不想。
描红
还有一种像是走迷宫或者是一段旅程。比如下面这个图，木樨边画边和我说：吃下一个五角星，先经过食道，然后是胃，这边是小肠，那边是大肠，最后拉出来。
迷宫
这幅图也是反复玩了很多次，小朋友兴趣很足。
【听取指令】
游戏规则：家长口述，小朋友完成图画任务；明确指定形状、颜色、位置等等信息；游戏意义：确认孩子是否区分方向、颜色、形状等等的含义。
听取指令
我确定木樨可以区分这些，但我也确定她不想按我说的做。
木樨更愿意图上自己喜欢的颜色，她还沉浸在迷宫里。
我对这部分有质疑，感觉像是“奴式”教育。
孩子的天性有很大一部分就是“不听话”，这也是幼儿心理很重要的一点，你要求他去做的事情，有意义的也未必会听从，更何况我都认为很“无意义”的指令，不愿意执行也是很正常。
孩子只会对自己觉得“有趣”的事情有执行力，当我让她“给菱形涂上黄色”，而木樨告诉我：她更喜欢蓝色和正方形，可以涂吗？
当然可以。为什么不呢？
我更希望孩子有创造力，而不是“听话”。
【理解故事内容】
喜欢听故事大概是孩子的天性，听着我的口述故事，在孩子眼里，那副画应该是动起来的，每一次一个故事总要讲3-5次才肯放过我。后来我干脆把故事录成了“喜马拉雅”。
听故事排顺序
小猫吃鱼
故事本身很有意思，每个故事都不长，但是需要孩子认真听，有的是给图画排序，有的是找出图上和故事不一样的地方。
这种模式形成一种互动，互动让孩子更有自主感和参与感。
以前的听故事、看绘本，都是在接受输出，并没有太多参与的感觉。
《久野》稍加变化，把听故事变成了一种游戏，可以互动、参与的游戏。
孩子认为自己在主导故事的发展，或者指出图上的错误，这种感觉让孩子更觉得自己“长大了”，在孩子眼里一般只有大人才会主导、才能指错。这部分的非常符合孩子的心里，这才使得一个小小的故事，让孩子想反复的听。
【当看书成为一种游戏，我该怎么玩？】
4岁小朋友还无法完成所有的内容，但是也无需局限于《基础版》，《提升版》和《挑战版》也有很有意思的游戏。这套书也会伴随孩子的成长，现在觉得没意思的游戏，也许明年会理解其中的乐趣，随着年龄增长自然会达到的。
《久野》把“书”变成了“游戏”，符合儿童心理成长规律的书，才能被孩子所接纳和喜欢。这其中不乏对孩子行为特点和心理的研究。
希望家长，也保持一颗“游戏的童心”，引导孩子“游戏”。家长轻松、乐观的态度，会使孩子对于书和练习更积极。
