《小学生如何写好作文/梁晓声的写作课》是一篇指导小学生如何提升作文写作能力的文章。文章通过梁晓声老师的教导，强调了写作的重要性，提出了一些写作技巧和方法，帮助小学生更好地表达自己的想法和情感。这篇文章对于提高小学生的写作水平具有很大的借鉴意义。
小学生如何写好作文/梁晓声的写作课读后感篇一
很实在的一本书，推荐家长和学生阅读。
梁晓声老师因为自身具备高超的写作技艺，也当过老师，有一定的教学经验，写出来的书，就像是手把手教你，从审题开始，到选材，到把脑中的想法变成文字，把这个过程展现给读者看，很有学习的意义。我也准备给自己孩子试一试。
前3章是一些意义性、底层逻辑的讲解。略微沉闷，要耐着性子读下去，才可以渐入佳境。或者也可以直接从第4章开始读，那是真正开始教写作文。
第5章，教一个学生写“雨”的作文，有指导的全过程。值得阅读和模仿。
第9章，用电影视角读诗，其中有一部分“剪辑诗词脚本”特别牛！令我拍案叫绝！
第11章，讲到开头怎么写，用一篇文章，举了好几个开头的例子，对小学生写作文很有帮助。
总而言之，我们老师和家长讲作文，经常是居高临下地指导，但是缺少示范和实操，所以说服力不够，自然觉得效果不佳。
但是梁晓声老师，因为自身具备高超的写作技艺，也当过老师，有一定的教学经验，写出来的书，就像是手把手教你，从审题开始，到选材，到把脑中的想法变成文字，把这个过程展现给读者看，很有学习的意义。我也准备给自己孩子试一试。
小学生如何写好作文/梁晓声的写作课读后感篇二
七月读书笔记：《梁晓声的写作课：小学生如何写好作文》
说起梁晓声，很多人并不熟悉。但提起2022年大火的电视剧《人世间》，很多人可能会恍然大悟——原来这部剧的作者就是梁晓声。作为中国影视编剧、作家，梁晓声在2019年凭借作品《人世间》获得了第十届茅盾文学奖。
从《人世间》到《梁晓声的写作课：小学生如何写好作文》，两本书的跨度太大，以至于很难想象这两本书是出自一人之手。
来源：微信读书
严格来说，《梁晓声的写作课：小学生如何写好作文》不是一本写作指导书，更像一个70岁高龄老人的闲谈录。
为什么这么说呢？
从内容结构上来说，这本书没有给出如何写好作文的条条框框。从第一章认识作文的重要性起，很大部分都在让读者了解写作是如何动用大脑的感性思维。
从语言表达上来说，不够凝练精简，话了不少家常。比如一些辅导孩子写作的对话，有必要精简省略的。对于想要快速获取写作方法的功利性读者而言，大抵不太想要花时间听一些多余的闲谈絮叨。
说一本书的好或者不好并非全盘否定，站在父母的角度，我想谈谈这本书给我的感受。
01
“有意思”比“有意义”更好
要让孩子爱上写作，一定要选择符合他们年纪的主题。比如，让孩子写一件“有意思”的事情比写一件“有意义”的事情要来得更好。因为“意义”是大人头脑中产生的，是理性思维的产物，而“有意思”更接近小学生参与某件事最初的感受。
02
父母切忌口授笔录
父母在辅导孩子作文的时候，切忌进行口授笔录，因为这会扼杀孩子的作文表达能力。也就是遇到孩子不会写的作文题目时，父母千万不要在一旁说，孩子就照着父母说的写。父母要做的是给孩子一些方向性的引导，引导孩子用自己的语言表达直观感受，记录真情实感。
03
训练日常写作思维
作文是一个全方位的思维过程，父母在日常生活中可以有意识地训练孩子的思考、表达能力。比如在参观博物馆回来，可以让孩子聊聊给自己留下深刻印象的展览品。因为文字只有在表达给自己留下较深印象的那些感受时，才更容易鲜活、生动起来。
04
警惕“正确思想”
“正确思想”不是必须的，小学生写作文，应以真性情为前提。
什么是“正确思想”？梁老师在书中举了一个五年级小学的作文例子。
有一天，他们放学回家，途经的一条街道堵车了，因为一辆自行车横在了路中央。他的同学走上前去，将自行车挪开了。他在文中写道：堵塞的情况很快就缓解了。那时，他愉快地笑了。
照理说，这篇作文可以就此结束。但是，紧接着，他在结尾还加了一段：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。他的个子虽然比我矮，但那一刻，他在我眼里变得高大起来。
作为应试教育的产物，这种所谓的“正确思想”对于我们80后的父母太过熟悉了。从开始学写作文，老师就不断强调，在最后一段一定要重新点题，将事件进行升华。但是，现在想想，这样写真的好吗？很多的“正确思想”都成了假大空的套话，这样千篇一律的作文只会让审者疲劳。
05
电影分镜头下的古诗词
梁老师推荐通过电影分镜头的拍摄方式去背诵古诗词，更多是源于他作为一个剧作家的本能。对于小学生而言，实属有些难度。尤其是低年级的小学生，他们看电影还仅仅是停留在视觉和听觉的冲击。
当然，我们倒也不用真如拍电影那般严谨，可以在了解诗词的写作背景和意思以后，通过在脑海中构建画面的方式来背诵古诗词。
说到古诗词，看似背了几百上千首，但是真正到用的时候一句都掏不出来，因为我们记忆中的古诗词都是零散的。
我认为可以做一个主题分类。比如同样是写故乡的，李白用到了“举头望明月，低头思故乡”；王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。又或者同样是写下雨的，杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，王维的“空山新雨后，天气晚来秋”。
06
课外阅读
关于课外阅读，梁老师虽然没有书单推荐，但他的选书方法可以说是“授人以鱼不如授人以渔”。很多时候，都是咱们家长看到别人的推荐，便兴致勃勃地给自家孩子买进，最后还是不喜欢就闲置了。
将生字、生词的数量作为判断读物是否适合自己的标准之一，我认为是非常可行的。
具体怎么判断呢？
如果所读的书每三千字中居然有七八个不认识的字、十来个不明其意的词，那么就暂不必读它了。可能这本书更加适合高年级的时候再来读。
如果一本书读了三五千字，预备在旁边的纸上还没记下一个生字或生词，那么这样的书读不读也无所谓。因为它可能就是针对小学一二年级学生出版的课外读本。
除了选书的方法，梁老师还提到一个很好的阅读习惯。那就是阅读的时候，在小本上将书名或文章题目及作者简介记下来，还要记下自己读书的日期，最后给出三言两语的，或者两三个字的印象记录，如喜欢、特别喜欢、很没意思等等。
等到更高年级的时候，可以让孩子想一想：为什么这一类书或文章格外吸引我？为什么这一类情感格外打动我？让孩子对看过的书做评价，自己去选书。觉得好的书或文章好在哪里？觉得不好的书或文章又不好在哪里？
针对梁老师说的阅读习惯，我认为设置标签或者关键词检索也不失为一个好的阅读习惯，比如“雨”、“声音”等等，方便下次写相关文章时快速获取素材。
写好作文并不是一件容易的事情，除了日常生活中多阅读，多观察，还要学会多总结，多思考。
学习最怕“用心”二字。
小学生如何写好作文/梁晓声的写作课读后感篇三
读与写这两件事，如歌与舞——歌而纵情，不禁舞之；读而有思，不由不写。
写作文、写好作文是小学生与生俱来的能力。后天的训练可以使这种能力得到提升。写好作文的关键在于对感性思维脑区功能的激发，所以小学生要借助作文活跃自己的感性脑区，别让自己成了感性脑区僵化的“半脑人”。
小学生能不能、善不善于写好作文，先天因素最多只占十之二三，十之七八的因素是由后天训练所决定的，即引导方法正确与否、对待此事认真程度如何以及作文写作过程中积累经验多寡。
对于小学生，有三部分脑区的发育应该是在成长时期齐头并进的，那就是：主导记忆的脑区、主导计算与推理的脑区（这部分脑区通常也被叫作“理性思维”脑区）、主导形象储存与运用这种储存进行各种方式表达的脑区（这部分脑区通常也被叫作“感性思维”脑区）。
这三部分脑区的功能。而这三部分脑区的功能对每一个人都是同等重要的。如果哪一部分脑区在学生时期，特别是在小学、初中和高中时期，没有受到很好的激发和提升，那么那一部分脑区就会长期处于“休眠”状态。
使小学生、初中生和高中生主导感性思维的脑区受到不断激发并越来越活跃、功能也不断提升的课程，是作文。
作文是激发和提升感性思维脑区功能最全面、最具有综合元素的一门课程。即使升入大学也还是这样。
目前小学生的记忆能力被强化，感性思维能力被忽视了。
只要在适宜的年龄开始练习释放“表达欲望”，小学生就会发现作文是如此的“有意思”，而不仅仅是“有意义”。
作文的过程就是让我们享受个人化的“表达愉快”的过程。
世界上根本不存在完全没有表达欲望的小学生。每一个小学生内心里都有表达的欲望，正如每一只雏鹰都有飞翔的欲望，每一只小百灵或小黄鹂都有叫出好听声音的欲望。只不过有些小学生的表达欲望萌生得早一些，而有些小学生的表达欲望萌生得迟一些。
小学生写作文，以发乎真性情的表达为好。
写自己愿意写的事，才能写出好作文。
写作文的目的是为了训练表达能力。
小学生作文应以“愉快地写作”为前提。
一名小学生的作文写得好不好，并不取决于他“天生”的能力，很大程度上取决于老师启发得如何、指导得如何，家长们平日影响得怎样、促进得怎样，以及哪些方法是可取的、哪些方法是不可取的。
学生感性脑区的功能是否得到了必要的训练，发挥得正常不正常，不是仅凭学校里的几堂作文课就能决定的，日常进行的功能训练和提升也很重要。有的父母在与孩子闲处时，经常有意识地引导他们回忆共同经历的往事的细节，指着某自然现象引起他们的注意。我觉得这样的家长，肯定是重视并善于训练和提升孩子感性脑区功能的。
家长与孩子共同回忆往事、观察自然，有助于小学生感性脑区功能的提升。
写景作文对技巧的要求高于叙事作文。
只要愿意写、写得多，写什么不重要。
小学生多读优秀的课外书才能丰富词汇量，感受文字所带来的情感上的愉悦和思想上的提升，而这会潜移默化地提高作文水平。
好作文离不开丰富的词汇。
作文没有诀窍；如果一定要说有，唯阅读而已。课外阅读不但是必要的，而且是绝对必要的。
输出要建立在输入的基础上，多读优秀的课外书才能提高作文水平。
小学生应每周保证三千字到五千字的课外阅读量。
课外阅读为什么排在第一位？因为目前而言，高品质的文字仍集中在书籍中。而写好作文，最终将通过用好文字来实现。
一切成人们写亲情、友情、故乡情的散文，都在你们可读的范围。一切关于天文知识、地理知识、生物知识的文章或书，只要文字活泼、趣味性强，不论中国人写的还是外国人写的，你们读读都是大有裨益的。
情感类散文和科普类图书都是不错的课外读物。
我尤其建议你们多读些描写动物、植物的文章和图书，图文并茂的更好，那些能同时写出人类与动植物相依相存的关系的，则好上加好。
我没提小说。这是因为，古今中外好的短篇，思想内涵往往较隐晦，以你们的年龄不易理解，也许还会产生理解上的偏差。而中长篇往往又太长，且多多少少都有儿童不宜的成分。我不愿你们过早地从书籍中接触那些成分，同时考虑到时间对你们很宝贵，所以我不提这些书。
孩子们特别想读、特别爱读的一些漫画书、故事书，大人们也应该给予他们自主选择的机会，让他们高兴地读吧！
在课外阅读过程中，小学生可以把生字、生词记下来，过后再查字典或词典。
作文要用一个个、一行行文字写出来。好作文当然要用好的文字写出来。组成一篇好作文的好文字，当然好在用字恰当、词汇丰富、由字和词组成的某些句子生动优美。
阅读时随笔记下几个字、词，记下一些优美的或有格言意味的句子。读读平日记录下来的好句子。阅读过程中遇到生字、生词可以先记下来，过后再查字典或词典。
我们的大脑也有一种特殊的功能，那就是，对于新接受的知识，更“乐于”寻找机会予以应用，这叫大脑的“实践冲动”。新鲜的字、词如同形状与色彩各异的积木，积累多了才能搭建出满意的“建筑”。
那么，再面对一道文题时，与那些从不翻阅课外书的同学相比，你们大脑中的反应可就大不一样了。他们头脑中出现的仅仅是课堂上学到的一些字、词，而想靠那些有限的字、词写出一篇好作文，是难以如愿的。所以，他们写起来很吃力，好比想要仅靠为数不多的积木拼搭出美观的建筑模型一样不切实际。而如果你们拥有的“积木”比较够用，形状和色彩也比较丰富，按照我在前边所讲的筛选方法确定了基本内容以后，写起作文来便会从容不迫、颇有自信，甚至会写得相当愉快。
汉语言词汇，特别是那些四字词，大体可分为两类：一类是具有陈述意味的，一类是具有形容意味的。
四字词之于文章的作用犹如砖瓦之于大厦。
“雾里看花”“语重心长”“促膝长谈”“娓娓道来”“谆谆教诲”“豆蔻年华”“如运诸掌”“蛇口蜂针”“城狐社鼠”“雨丝风片”……这样一些词，不但加强了描写的生动性，而且深化了词语的喻义，能引起读者更丰富的联想。
形容词属于修饰词的范围。“修”就是使字、词在文句中处于恰到好处的位置，“饰”就是使文章具有美感。而恰到好处，自然也就具有美感了。典故基本也可以归在形容意味的词的范围，它们所具有的比喻性更加明显，如“削足适履”“邯郸学步”“杞人忧天”“杯弓蛇影”“此地无银”“掩耳盗铃”等等。中国具有形容意味的词真是太多了，简直可以用“形容词的海洋”来形容。
尽管写作者拥有形容词的多少与文章写得好不好有重要关系，但我并不主张小学生为了写好作文而硬记大量的形容词。
中国唐代的诗人中有一位叫岑参的，他写了一首很著名的诗《白雪歌送武判官归京》，诗中对于雪与严寒的形容特别精彩：“北风卷地白草折”“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”“风掣红旗冻不翻”。
中国古诗词的形容之美令人叹为观止。
他对雪也用到了比喻，那就是：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”此一句，成为传世名句。而“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”，是典型的白描手法，即将眼中所见情形，像绘画那样用文字“画”出来。读这样的诗句，即使人在暖室，是不是也会觉得周身发冷呢？我最欣赏的是“风掣红旗冻不翻”一句。此句中，“掣”字用得极佳。以大力拉、拽曰“掣”，用在这里形容军营中红旗的状态——即使是狂风吹，红旗也早已冻硬，不能招展了。
中国古代诗词中，精彩的形容举不胜举。
从前上私塾的小孩，五六岁就开始从王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”这样的诗句中领略字、词的形容之美了。
如何在作文中巧用形容：
一是白描式形容。白描是一种画风，以线条运用的精准为长，是工笔画的基本功。写作者尽量收敛主观的情绪色彩，接近风光或事物最真实的样子。王维那句“大漠孤烟直，长河落日圆”就是这样；杜甫那句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”也是这样。“窗含”二字形容得尤其巧妙。
二是情感式形容。这一种形容，由于投入了一定程度或强烈的主观情绪，带有明显的夸张色彩。夸张自然是为了渲染，而渲染是作者为了使读者和自己一样身临其境，感同身受。比如岑参那句“风掣红旗冻不翻”，显然是夸张到极致；李白那句“蜀道之难，难于上青天”也是。而杜甫那两句“尘埃不见咸阳桥”“哭声直上干云霄”，情感投入的强烈不言而喻。
小学生可以根据作文需要灵活运用形容词。
在作文练习时多运用联想，可以培养创新性思维。
如果你们已经升入四年级了，那么我建议你们渐渐告别漫画类图书，开始向具有一定文学品质的图书靠拢。注意，我很委婉地说的是“渐渐”。
要随年龄增长从浅阅读过渡到深阅读。
漫画类图书以画为主，字是很少的，那些字一般局限于小学一二年级的认读范围。此类书即使读得足够多，对你们提高字、词的认知和应用也毫无帮助。
如果所读的书每三千字中居然有七八个不认识的字、十来个不明其意的词，那么就暂不必读它了。生字、生词的数量是读物是否适合自己的标准之一。
小学三年级是小学生求知欲、好奇心、学习兴趣、学习自觉性和能力迅速提高的一个转折点。有的同学经历了这一转折，大脑功能的活力似乎产生了一次飞跃。而另一些同学，大脑功能的潜力仍停留在一二年级时的状态。这与读不读课外书、读什么样的课外书、怎样读有直接的关系。
小学三年级的语文课本中，已经有好多首唐诗了。
不管你们在读一本什么书，或刊物中的哪篇文章，我希望你们能做到：在小本上将书名或文章题目及作者简介记下来；还要记下自己读书的日期；最后给出三言两语的，甚至两三个字的印象记录，如喜欢、特别喜欢、很没意思等等。就这么简单，从三年级到六年级的同学都能做到
小学生的心灵像某些枝叶特别敏感的植物，对美好的情愫最容易产生敏感的反应。你们的身体需要物质的营养，你们的头脑需要知识的营养，你们的心灵需要情愫的营养。在你们成长的过程中，这三种营养缺一不可。
阅读兴趣应多样化，要多从不同角度看待一本书。
思想的深度决定语言的深度。
凡耐人寻味的语言，不论是从口中说出来的还是笔下写出来的，肯定都是较睿智的语言。而较睿智的语言，几乎都是具有一定思想力的语言，起码是具有一定思想性的语言。
好字、好词、好句与美好的情愫都需要积累。
你应该像吸铁石一样，将一概读物中好的字、词、句，丁零当啷地“吸”到自己头脑中去。你的眼睛应该像长了钩子似的，对一概读物中的好字、好词、好句都不放过。
小学生可以阅读“大部头”，也可以读由这些“大部头”改编的“小人书”。
一二年级的小学生像水仙花。水仙花只需要水就可以生长得挺好，知识的传授对于他们也应该像浇水那么单纯。如果加土，不但多此一举，反而会弄巧成拙。三四年级的小学生像盆景，只浇水不给土，盆景植物的生长是不稳定的。这里的“土壤”体现为复合性的知识，小学生不同脑区的功能，需要以复合性的知识来进行较全面的启蒙。而小学生到了五六年级，我认为如同幼树，不应再视为花了——虽然我绝不反对五六年级的你们也还是“祖国的花朵”这一美好的比喻。
叙事之“事”离不开生活。世上大部分事都是因人而起的，叙事文虽然强调的是“事”，但其实是写“人”的作文。文中的主要人物可以是自己，也可以是他者。叙事文本质是写“人”的。
比之于写实，虚构是更高级的脑区活动。
大部分小学生作文的开篇都是平铺直叙式的。其实，小学生作文的开篇，也可以而且应该是多种多样的。
一篇作文的平铺直叙的开篇，就好比将一根黄瓜或一张饼切成几段或几块，之后又按照原来的样子组合在一起了。其效果是，使人一目了然，立马看出那是一根黄瓜或一张饼什么的。而若按照自己喜欢的顺序重新组合，那么就没有哪一段是不可以摆在最前边作为开篇的。
小学生作文中的“小故事”，也是可以直接从中段开篇的，这叫“切入式倒叙”。既可以从中段“切入”，当然就可以从内容的任何一段情节“切入”。只不过，倒叙一结束，能与下段呼应和衔接得顺畅、自然、周到为好。
同学们要想写好作文，首先要从心底里爱上写作文，将所掌握的“知”转化为“识”。也只有将平日积累的知识，变成作文中必要的细节，作文才能脱离平庸，才能更出色。
丰富的感悟是编织作文的经纬线。
爱上写作文，是写好作文的第一步。
提升作文水平是渐进的过程。
任何事情，完全没兴趣，神仙也无奈。只要有了爱好之心，就有了主动性。而有了主动性，那想象的能力，是可以训练或者自我培养的；那写实的功力，是可以渐次提高的；那观察与思考的习惯是可以先成为一种自我要求，进而成为本能的。
所谓“识”，我想无非就是“认识”。
认识和想象一样，是一种较高级的思维活动。所知越多，所识越广。
人在被动的，甚而极不愿意的情况之下，也是可以“晓得”一些事情，“晓得”许多事情的。
学知识的过程即是掌握并运用所得到的信息的过程。
“识”是只能在主动的情况下才便于进行的思维。
都说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。未必。
我在生活中见过不少不仅熟读而且熟背唐诗的人，然而他们并不会作诗。偶作，也不佳。缘何？诗不仅仅是“知”的精神产物，它肯定是“知”和“识”相结合的精神产物。
学习知识要发挥主观能动性。
在写作文的过程中，知识往往是通过细节进入作文中的。
细节比一般性的情节更生动。
情节是天使，细节是魔鬼
在文学中，细节既证明作家对日常生活的敏锐观察力，又证明作家“活用”自身观察力的智慧。
请重视细节，细节能使你脱离平庸。专业作家、编剧的创作如此，小学生作文的写作亦是如此。
生活积累如同往银行存钱，不断“零存”才能用时“整取”。同学们可以通过阅读间接积累生活，也可以通过观察直接积累生活。通过关注生活中的“他者”，同学们能更好地认识自己、了解他人、开阔心胸，进而乐观积极地面对学习和生活。
积累生活，零存整取
小学生从二年级起，便要练习“看图作文”了。
小学低年级作文以提高字、词使用能力为重点。
从三年级开始就结束“看图作文”的阶段了，要开始自己从生活中取材来作文了。
阅读是一种间接积累生活的方式。
