《老师好美》读后感(一)
女人、感情、本就是这个世界上最神秘的人和难以捉摸的情绪，当一个情窦初开的少年在朦胧的情愫里初见魅力的老师，迸发的萌芽迅速成长，如果不加以引导，少年最后在存真的青春里凋落满地鲜红的花朵。
禁忌也好不伦也罢，在爱恨离别深陷囫囵境地，谁是受害者谁又能全身而退呢？
《老师好美》读后感(二)
我是被这本书深深吸引了的，尽管第一版的评分不高，很多人认为这是严歌苓最失败的作品。其实，我在读的过程中刚开始看到一些代码时会觉得不舒服，也会感觉到故事对比现实的确有一定的夸张性，可是当我完全进入故事一心一意时，我就不在乎这些了。我沉迷在严歌苓为我提供的视角里，看高考，看高考之下的我们，看自己，看那些因为“奇怪”而被指手画脚的他们，看这个被字与词装点粉饰的世界的提前设定好了的“意义”。随着故事的深入就会有一种感觉，他们三个是活不下去的。正因为存在“夸张”，正因为高出了现实。可是，这所谓的夸张难道不对吗？就像刘畅所感“无字无词无概念无成见”。我们不知不觉都被成见的惯性拖着走入生活的深渊，害人且自害。
《老师好美》读后感(三)
to my teacher with love.这是英文标题，这是一个设定在2006，07年，当“520”，“885”等网络用语风靡的时候，据说也是作者5年时间卧底各个学校的中学生帮她收集的。我一直认为网络聒噪是疫苗，少一点有抵抗力，太多了没好处，如果都脱离文学文本的评论，我是持怀疑的态度的，因为纯文学自有它值得尊重的严肃审美。
这个名字来源于作者对老师“职业神圣性”的一声感叹。也容易理解为反讽。两个荷尔蒙爆发的少年如何能驾驭一个成熟女人的情感边界，加之以短信，轻浮的交流，欲望的蔓延，涟漪到时下的“污”，刷夜直播，加以浑说的新闻，围观者道德制高的批评。都有点像这个小说在市场的境遇，在极限处的人性不堪、不适，又往往最能反省真实，在这一点上，严歌苓从不留情的揭露恶的伤疤。
《老师好美》读后感(四)
美之所以美，因为它是可望不可即的。 书中的丁佳心，一个三十多岁的教师，就是这样脱离世俗，独立的美，仿佛是世间最温婉善良的女子，美的不可方物。 可能，她太过于善良了，善良的不知道如何去拒绝两个可怜缺爱孩子的心。或许，她再美也终究是人，更何况是一个单身离异的女人，这样无非是在这个冷酷的社会里抱团取暖，各取所需，所以对这般纯净而炽烈的爱欲拒还迎。越过那些看不见的定论与界限，面对自己内心这种说不清道不明的感情，她何尝不是在所谓的有字世界里挣扎呢。这样一个迷迷糊糊的女子，在恶毒言论的抨击下，在与她格格不入的世界中依旧痛苦的保持着她的美。世人皆不懂她的美，只有爱过她的几个人能领悟到，没有人心疼她，只有彻彻底底了解她的人才会为她泪湿满襟。 “活的世界，必然在变的过程中，事物会变丑，变质，爱变成恨，恨变成仇…”最后的悲剧不如说是一次美的封存。
《老师好美》读后感(五)
严歌苓写书真得绷着，一放开写就散架得不像样，错误的笔法，过多的评论，不过隔十几页还是能看到一两句好的描写。但书还是不坏，像隔着很多毛绒绒的笔触你能够看到作者一直在挖的那个坑洞，洞的方向是确定的，因为她写作的目的性强，中心思想不用呼之欲出，她直接告诉你。她歌颂的丁佳心是美丽、文雅和善意的象征。
然而实话说，她的这本书和笛安的《南方有令秧》缺陷相同，刻意塑造一个无私女主角，但自私藏在每一个角落中，譬如丁佳心没尽好母亲的责任，而在前夫过来照顾女儿时却于心中指责女儿势利地寻好新靠山；再譬如严歌苓动辄要强调一下女主角身为成年女子的魅力非青春少女所能及，这就有点玛丽苏的嫌疑了？
就人物而言，全书中只有一个活生生的人，丁佳心；刘畅和邵天一两个人明明背景性格极不同，但在作者笔下是一模一样的，他们两人对丁佳心的爱也是一模一样的，没有个性，只不过是男性对丁佳心的膜拜的象征，而且我经过的青春期中真的没有一个活得像刘畅和邵天一那样的人，严歌苓并不能体会青春期少男少女尤其是少男的心态，硬要写，结果写出了两个无面目的琼瑶男主角。
可是，我还是喜欢这本书啊。
如果我能见到严歌苓，我会对她说：“你说得没错，书是有点写砸了，它的毛病很多，但它是美的。”
因为我喜欢少年犯在监狱里所想象的那片“没有文字的世界”。
因为我喜欢丁佳丽总是和那片不离不弃的夹竹桃花出现在一起。
因为我喜欢丁老师始终没有以恶意面对这个人世——我相信丁老师是会在你做了坏事渴望得到被你伤害的人的原谅时，不报复你而是原谅你的那种人。
因为我喜欢这本书这个人后面的母性文雅善意与，良心。
《老师好美》读后感(六)
第一次读严歌苓的书 起初以为会是一个杀人 带我们一步一步找到凶手和原因的故事 不过看着看着不得不承认被他们三人之前被作者描写的这种细腻吸引了 开始从心里觉得心疼这份三个人的感情 不可否认故事大概确实有些狗血吧 师生恋 三角恋 可以想到的一定会出现的一个很渣的前夫 和两个孩子截然不同的家庭 到最后压死骆驼最后的那一根稻草...
看起来有些不现实的故事还是能联想到自己的生活 明明她们三个人的感情都是很干净的啊 老师只是很想保护那两个孩子 而那两个孩子又只是很简单很单纯的爱着他们心里的女人 是什么让他们变成那样的呢 老师的迁就保护暧昧不清吗 老师的自私吗 或者是两个孩子没有认清到那对老师的那种感情不是爱情吗 谁是把这段感情毁掉的人呢
那么问问自己 在没有人保护又很累的时候 如果有一个人毫无保留的给予自己很多很多的爱和温暖 而又刚巧给予爱的那个人在一个一生中很重要的时候应该被保护好的时候 即使认识到不该接受这段感情 也真的能可以做到拒绝吗 虽然道理我也明白 为了不让那个人受伤给那个人的暧昧和保护都是毒药让人越陷越深的毒药 但是真的能狠下心拒绝吗
其实我是很心疼老师的 在最初 她一定不会想到因为她的保护毁掉了那么多她所爱的人的一生吧 虽然我不会像那个丁老师一样那么优秀到令人着迷 但是我想如果我是她我也会尽力保护着那两个孩子不让他们受伤吧 即使这样是错的 那么以后的生活我是不是也该想想的 优柔寡断 迁就 自以为的保护 会不会也都是很糟糕很糟糕的事
还是有一些部分我不能理解但又不得不说作者真的完成得很精彩的——最后叮咚和刘畅的证词 明明是世界上最最最干净的人 却终于因为各种的原因说出了违心的话 无疑在这改变中他们都经历了多少无助和绝望 只是几页证词 但却看得从心里觉得难过
第二次书评 想到哪就说到哪了 希望这个世界上所有真心都会是很好很好的结局
以上です。
《老师好美》读后感(七)
上一秒我合上书，下一秒我写下这些字...... 老师好美，老师到底美不美呢，真的美，美到让两个出类的学生爱到死(“爱到死”书中原话)。 丁佳心，一位省级优秀人民教师，离了婚自己带一个十一岁的孩子，对学生过分疼爱，过分干预学生的生活，才导致两个学生自相残杀。她不是一位老师，真正的老师有师德，她没有，跟自己的学生相爱到发生关系，罪恶至极。但是老师就不能爱学生吗？女人就不能脚踏两只船吗？按正常道德伦理上，不能，但是又可以被人们接受，但如果这两个都占了呢，老师爱上学生并且脚踏两只船，那就成了人们眼中的罪大恶极。丁佳心的身份是人们教师，就算她对学生产生爱恋也应该克制，并不是说教师就应该禁欲，爱也要看条件，如果这个爱害人害己就应该克制；丁佳心另一个身份是母亲，她没有对自己的女儿负责，书中说邵天一和刘畅两个高中男生经常来自己家，邵和刘都是正常男性，而女儿叮咚也是妙龄少女，丁佳心身为母亲，就算邵和刘不会做出伤害叮咚的事也应该保护女儿安全；丁佳心还单身女人，“单身母亲”在这个社会并不是一个贬义，但是单身母亲却被邻里所关注，在未产生爱恋之前她跟邵和刘也不应该过分亲密接触，为人师表，当她最亲爱的同学看到会怎样想他们的老师，邻里看到传出不好的话语被女儿听到又会是什么样的影响。其实丁佳心是丑陋的，她虽然在教师行业里付出了不可磨灭的功劳，但也是她的原因导致一位学生的死亡一位的前途未卜，深深伤害了两个家庭，过大于功。也许会有人为她谋不平，她身材姣好，长得漂亮，关爱学生就成了错误吗？不，这不错，但是她的方式不对，大错特错，她对学生的关爱不是平常的关爱而是过分的，太过分就变质了，以高考为理由过分的关爱已经腐烂，书中说丁佳心为了邵天一好好高考把邵强制性的她半推半就的性爱潦草掩盖过去，让人觉得可笑。
抛开内容来看，这本书的写作方式新颖特别，用第一第二人称和旁白的角度，讲述故事穿插回忆，这样现实与回忆交替写作又能让人清楚明白，十分厉害。
这本书就想一个案件，从事件开头到结尾都十分详细的描述，读者就像是法官，自己去分辨对与错，每一个人的看法想法都有不同，老师到底美不美呢，作者也没有答案，还是尤读者们评说吧。
《老师好美》读后感(八)
《老师好美》的情节是把老师给群殴死，那么写得还“比现实美吗”，说比现实美的，只能证明他根本没有看书或缺乏批判性审美。书中结局比现实更惨。我想在此也不必讨论那些说“美化老师”的读者是如何故意望文生义，或者过度从众的意义了吧，因为你看到那些“霸凌语气”的评价，就可以体会到他们的攻击性和审美品格。
我们现在大部分作家都选择“安全题材”，国外的一些文学已经出现过很多这种类型题材，有《教室别恋》，有《学生托乐思的迷惘》，有《洛丽塔》，甚至中国的《红楼梦》有多少伦常不堪的内容？我们能否一概说当下国内的读者适应度不行，或者意识形态陈旧，国内当代小说的发展程度，或读者文学视野的局限？我想绝对不是所有的读者都这么想，严肃文学有它自身值得尊重的部分。不用去迎合。 但也许要考虑，严歌苓“红”的双刃剑，一方面获取了读者，一方面使她的文学曝露于越来越多的浅阅读读者，或者仅限于某种意识形态的介绍。所以我认为，严歌苓并不去迎合，即便在影视宣传下的声誉，她依然不去迎合。是非曲直，道德混淆中凸显的隐秘的人性是当下严肃文学阅读需要开掘的部分。
我们国内的教育不知道从什么时候开始流行“毁三观”，或者“宣教式”得进行小说审美和阅读，小说不再承担艺术的形式，而成为浅阅读读者进行政治批判的载体。他们的“话语”中也无意识得反映出当今主流的意识形态和政治语境。也许是长久刻板的应试解读，不仅不能关照作品艺术能力，还缺乏触及人性深度的胆量，因为剥开人性，往往不堪，让他们不适，而他们不适，不喜欢人物的性格原因，粗暴得成为否则一个小说艺术价值的尺度。
此刻要问，豆瓣承载的功效在哪里？我们为什么要统一尺度？豆瓣的评分衡量小说的艺术标准？
《老师好美》揭露了不仅仅这种社会现象，也体现了文学的品质，文字有力而精准得展示了人物的内心，而展示背后引发读者的深思并不仅仅体现在文章的表面。 仔细想想《老师好美》中采访者心口不一的动机，纪实新闻中记者的扭曲事实的报道，这些都说明了什么？
严歌苓曾经说过这样一段话：“复杂的思想在作品中的折射并非具有负面性，反之，正是一些似乎被认为“是非模糊”的描述，才使作家和读者产生了反思，从而丰富了作品的内涵。文字背后的思索和质疑才是作品所具有的真实而强悍的生命力。人性从根本上都是共通的。每个人都有从善到恶，从明亮到黑暗，太阳光谱一样的全景色”
《老师好美》读后感(九)
《老师好美》是严歌苓首次将目光聚集到中学校园的作品，讲述的是高中生与女老师之间的感情纠葛。其原型是贵阳发生一起校园凶杀案：一位45岁的女教师与两名高三男生保持恋情，其中一名男生由于争风吃醋杀害了另一名男生。翻看当时的报道，满篇都是细节：杀人少年一天最多一次给老师发了36条短信，另一少年把跟老师的短信存在手机一个文件夹里，起名“天堂口”。单单看这个新闻就觉得很重口味了，但这恰恰会引起读者阅读这本小说的欲望，看看到底他们之间发生了什么。
令人唏嘘的故事情节
一个三十六岁的女人，经历过爱情和婚姻，和两个十七八岁的少年，长达一年多短信往来，彼此之间用“心儿”、“畅儿”等肉麻称呼，还有“520”（我爱你）、“880”（抱抱你）、“130”（也想你）、“爱你到死”之类的话，典型的师生恋模式没跑儿。最终一个被杀，一个坐牢，一个惨死。这样的一个故事，让人又急又恨，恨不得抓住班主任老师丁佳心的肩膀死命摇晃并帅几个耳光让她清醒过来：他们年纪小，你已经36了，怎么还这么迟钝呢！
哀其不幸的人物形象
纵观严歌苓的小说，可以说她是一个执着于女性书写的歌者。从《小姨多鹤》、《第九个寡妇》到《扶桑》、《金陵十三钗》，严歌苓创造了多鹤、扶桑、王葡萄、朱小环、文秀、霜降和玉墨等众多女性形象，并且她始终坚持关注不同环境中女性人物，所以这次描写校园里隐秘而炽烈的不伦之恋的女老师，可以算是严歌苓的又一次突破。她对丁佳心的描写充满了同情和悲悯，在其人格构建中打印着苦难意识和悲情意蕴，让人读完之后恨不起来，反倒多了些哀其不幸的意味。
细腻老到的内心刻画
严歌苓在内心情感方面的描写也充满了女性的细腻。“他走到厨房门口向里看，心儿在烧煮什么。节能灯里，热气熏染着小得如同玩具的厨房。不防备的时候，心儿就露相了，疲惫憔悴，皱着眉，微张的嘴下唇微微下垮。他看见他们穷僻的邻里，老女人无意识的时候就是这样。她们缺牙的嘴比她们的眼睛还会发呆。他在这个时候这个空间看到了多年后心儿的样子。他回到客厅，扪心自问，未来年富力强的他能接受她这个样子吗？爱。爱死了。”“她此刻已经站在几十双眼睛面前，几十双十三四岁的眼睛，可以剥得下她的衣服，剥下她的皮，挖出她的内脏。能挖出她想教他们的心吗？能挖出她为他们的愚昧无知所感到的焦虑吗？她认罪那样垂下目光。她知道自己错了，大错特错，但可以纠错吗？”通过这样的笔调可以看出严歌苓是个善于运用艺术性技巧来讲故事的作家，画面感非常强，容易使读者为之动情。
《老师好美》写的是一段不伦虐恋，严歌苓的写作风格为本书加分不少，常在不经意间以细腻的笔法和环环相逼的穿透力出奇制胜，读者的思绪始终围绕着她张开的一个个小网处盘桓。尤其最后重现刘畅和丁佳心的短信内容，令人动容，不觉间湿了眼眶。如果时光倒退，他们还会做同样的选择吗？没有答案。
《老师好美》读后感(十)
2014年看完1Q84之后，心里面想着小小人儿的我在操场上跑了10公里。
今天的这本有同样的感觉，让我觉得反差大的是看严歌苓的演讲，基本上就是面无表情的一个状态讲完了演讲，但她的文字截然相反。
看完《老师好美》，一个中午的时间从第一页到最后一页 我的眼睛没离开。是文字活了起来追着我跑。
在现在阳光明媚的天气里感觉很混沌不真实。就突然明白布鲁姆为什么说最好的文学是产生焦虑，而非缓解焦虑。
严歌苓在写这本小说的时候，去了贵阳，在几所高中里 呆了六年深入高中生的生活。学用他们的语言系统。
小说里的女老师特别柔情又很坚韧 那些细节描写和动词描写扣人心弦，老师带整夜整夜失眠的高三学生来来往往了加起来有几百公里的军区医院去针灸治疗 在每个周末。她在陪伴他针灸的时候，改卷子改到两眼发黑。
但同时几乎是同步的，她和另外一个高三学生纠缠（新闻描写的是这个老师是借这个学生之手杀死了这个失眠的学生
这个老师叫丁佳心
“心”字在小说里面一直出现传达给我的感觉就是，这个老师本身是没有心的。
我不清楚真实事件的结尾是否像严歌苓写的那样这个老师被那个被伤害的男生的父母亲戚打死了。
年轻时的不完整可以理解但不会被宽恕
如果想要在人格本身不完善的人身上找回完整 那代价高到要付出生命
这个小说翻出了我记忆里，好几年前看的几个杀妻案件。
记忆很深刻的3个社会新闻 上海杀妻冰柜藏尸 和 为了骗保山崖推怀孕的妻子
他们是为了钱而杀人。
还有1个是去年北大女生因为男生长期的对她精神控制而自杀的案子。
老师很美里实际案件 （贵阳六中案）是因为感情因为嫉妒因为一些 情绪
但共同点是 他们都是因为自身的不完整。而深陷于他们其中的人也是因为自身的不完整。
如果你不了解自己可以在股市里找到答案但代价高昂
这换成不对等的恋爱难道不一样吗？不对等是指精神内核和经历不对等 而不是社会阶层。（我不清楚犯案的人是 反社会人格 还是因为陷于其中的人不完整 在他们身上找补）
说到这里，我又想到好几年前看的，一个法医写的案子 。
一个年轻漂亮女孩和四十多岁有家室的男人恋爱 （这个男人好像是她的老师）之后分分合合，男人担心事情败露捅到自己妻子那里去，于是在女孩央求再见他最后一面时，他起了杀心。
那天漂亮女孩穿了一身红衣服，想和中年男人告别之后去自杀，但她还没有见到他，就被他从后面用绳子勒住脖子给勒死了，然后被扔进了一口井里。一段时间之后，案件被查，警方把这个女孩的尸体打捞出来。印象深刻的是 法医描述井里的味道和活着的腐烂的肉为食的那些虫子 以及这个女孩的眼睛还是睁着的。
多情者多艰 寡情者少难
情之不敛 运无幸耳。
（打完这段话我都不敢再看一遍了，如果你看到最后麻烦给我的结构提一下建议）
《老师好美》读后感(十一)
不知道怎么，试图去理解豆瓣有些读者的逻辑和评论，但仍不能认同。 最近因朋友要做推荐，让我给看看。我又重读了一遍。你可以把里面每段拿出来作为很好的叙事范本，我同意陈晓明教授的意见，对于心理，场景，场面调度，视角转换等各方面都非常出色。开篇是以36岁的老师口吻来叙述的，然后转为第三人称，又加入灵魂视角，整体的叙事是打乱的，有评论者朱白说是没有依据的虚妄的想象，可是每一段都有依据，所有的心理暗示都有依据，整个就是一个靠细节、依据推进的叙事，所以是非常扎实的内在逻辑，不说别的，穿插的纪实新闻就换了好几个角度，都是依据。朱白一向愿意喷人，喷的时候特别忘我，有时候是不是也忘文。
那么如此交错的叙事为什么会造成某些读者的不认同？我觉得可能有一层是期待感就错了，36岁的女老师按道理跟学生就有一层代沟，所以又读者上来就说怎么写起青春文学、520的老古董网络语都出来了，可那是2006,2007年那个故事背景啊——这个盲点让整体阅读一下就崩溃了，这是先入为主，不过先入为主就罢了，还能那么理直气壮，这个就不提了。再看学生的心理描写，基本上严歌苓描述的学生思想和行动在很多作品当中都出现过，如何莽撞，如何逆反，在这方面，严并没有触及太多意外或者新意，而且大部分她是通过老师的视角去阐释，而且写得较为含蓄，比如她用邵天一写诗歌中的稚气，推进他的想法，用刘畅“模拟”游戏，假弹钢琴曲写他的稚气。 所以这种描述与一般的青春文学就不一样。因此作品背景给你造成的期待感与之割裂，没有进入文本欣赏，没有进入语言的欣赏。
我们假设一个作家不遗余力地有文学的方式呈现作品的叙事逻辑，隐含读者，可是有人抓不住线头，，更别提后面一大堆意识流，就已经算是有点破格了，你让一个这么多喜欢严歌苓的青春读者怎么接受啊！你知道不知道90年代获大奖的抽象小说《心理医生在吗：人寰》，再版以后人家都看不懂，都说烂呢！也许这是阅读习惯的问题，可是我们对严的那种期待有意思吗？比如什么？再写一个传统叙事的小姨多鹤？传奇色彩的第九个寡妇？ 还是什么？ 那么高考下学生缺乏关怀导致悲剧，却以美写老师？ 老师就没责任？可是在书中无处不在是老师的自责，无数段落写为什么学生觉得老师“美”，又无数段落讲所谓“美”的结局。 如果这是一道普通的阅读理解题，你稍微读一下，ABCD都能选出个所以然。可是放到小说里面怎么就不行了呢？ 我们对一个作品的判断，有多少与作品有关？ 当我们写下那些评论的“口气”时， 有没有想过，我有没有认真阅读过这部小说？ 可能有点担心严歌苓的受众群体。
本来一个纯文学的作家，快要被跟文学没关系的人淹没了。所以当可笑的扶桑的"跪“是不对的，我们中国人要站起来——这种可笑的评论，我就知道他们都舍不得看一下上下文对于这个姿势的揭示以及寓言性，我看到有个中山大学的副教授看到这番言论还奋起抗议说严怎么能让扶桑跪着呢，一个学者也如此？又如“一个女人的史诗”里小菲对欧阳的追求和忘我，又人说女人被男人掌控，这也是没有阅读造成的问题，有没有看到小菲怎么甩了男二号，怎么跟踪打击男一号，怎么主动去追求。你说她宣扬的妻性，母性，可是“展示”是书中最大的目的，还有人老生常谈引用那句“我笔下的女主角都有点缺心眼”，这句话也忘了背景，当时是2006年一个女人的史诗和第九个寡妇的访谈，她还说：“表面上笨，其实那是一种保护，看起来没主意，其实都是主意”，还有她们的“不一般见识”。好吧，此时我想说，严并不是一个学者的方式去用一些概念阐释自己的观点，在表达的时候，的确“大实话”太多了。
还有那位说“《老师好美》一点都不美”的第一条书评，小说里是美那么简单吗？评论的标题彰显理解力，评论里关于某处“纪实新闻”是勉强反讽都出来了，纪实新闻本身必须是带有作者的观点，我们可以去看看纪实新闻是怎么描述的，用这么大胆的一句评论彰显的不是对作品的真正的理解，而是一种急功近利的阅读心态。那么这位评论者在另一本严的《芳华》书评里也发了评论，占据第一条，并写下：“嘿嘿，我是第一个评论的，第一个阅读的，还是签名的”，那么我就想到原来你认为你喜欢作者，也只不过是你希望别人喜欢自己，认同你自己，这种认同跟文学可能没关系。你喜欢的人一旦有悖自己的认知就不行了，我本人真特别受不了这种偶像情结，你喜不喜欢算什么。
当然对于什么政治正确，红色教育，缺乏反思，不够理性什么之类的，就留给其他人去说吧。
诚然一个作家有争议是好事，但是最好在文学上。 这跟文学有什么关系呢？反正我也很少看他们说什么东西，我就自己看自己的，爱说啥说啥。
胡说八道一堆，只当笑谈。
《老师好美》读后感(十二)
从来没有看完一本书这么恶心这么反胃，简言之，浪费时间的一部作品。 之前并没有接触过严歌苓的作品，只是知道她的很多作品都被改编成电影而且改编的都还算成功，以至于会有一个说法，严歌苓监制的电影一般都有保证，或许改编的她的作品也是属于她作品中的经典之作吧，反正这一部，真的不好。 现在平复一下心情来认真写下感受。就是因为我在上面说的那些理由让我在图书馆闲逛找书的时候瞥到这本书就借了，结果就是很不喜欢。但是当时刚刚开始读这本书的时候，是被吸引了的，是有强烈的欲望想要读下去想要知道发生了什么，因为它小说的开头就是整个故事的大致的结局。故事的主人公刘畅因为杀了同班同学邵天一正在被审判，而审判过程中刘畅一直置身事外，和旁人一样听着检察官对自己罪行的宣判，直到听到丁佳心这个名字。故事就这样展开了。 可能因为我是第一次读严歌苓的小说，不太知道她的叙述习惯写作方法，好几节小说都是以三个主人公的第一人称写的，虽然不喜欢这个小说，但是严歌苓描写人物内心活动和刻画人物形象的功力还是很让我影响深刻的。在她的笔下，每个主人公都有自己鲜明的性格特征，以至于最后的结局都是在她的情理之中。 最不喜欢这个小说的地方就是女教师的傻缺矫情缺乏成人思维的处理方式以及它带来的结果，也是简介上说的畸形变味师生三角恋，先不说师生恋到底符不符合大众道德要求，这三角恋是个什么情况！？一个已经离婚并且有了11岁女儿的优秀语文教师优秀高三班主任能不知道自己的情感诉求么，能没有辨别学生对自己感情是否不正常的能力么，能没有在师生感情已经变味的情况下即使制止的魄力么，那我觉得这样是配不上优秀语文教师优秀高三班主任这样的人物设定的。 我到现在不能理解的就是这个老师的做法，想到就觉得简直不可思议。我个人虽然不是很赞成师生恋，但是感情这种事情谁都说不准，真的喜欢上了如果可以就认认真真在一起，如果害怕世俗的评价就处理的干净一些。怎么会变成小说里这样的结局！？还有一个老师怎么可以对一个学生像对自己的恋人一样，和学生每天都要发数十条表达爱意的短信，各种暗示各种暧昧，怎么能在深夜衣冠不整地接待一个对自己有着明显意图的学生进家门并且与其发生关系，我真的难以想象她当时的内心活动，是太过饥渴么？？对学生的关爱和对恋人的依恋一个老师难道还分不清么，真是很奇怪了，我觉得严歌苓说的她笔下的女子都有一点点缺心眼，这哪是一点点，这根本就是傻啊，一个20岁左右的女孩都不会把事情处理成这样子。想要结束的时候优柔寡断只会说以后再说，本来打死都不会说的秘密最后总是被更多的人知道，整个心态也是病态的矫情。 而且丁佳心这个女老师发现了事情开始变的微妙了之后还是没有采取任何行动，文中用的形容是，那个老师大概是一种毒品，在他们一步一步上瘾之后才开始想要抽回，都已经上瘾了再说制止还并不是彻底而决绝地收回已经付出的爱，让两个孩子更加不可自拔。她说她小心翼翼地捧着这两个易碎品，生怕会让他们受到伤害，不管自己有多体力不支，好像自己是多么多么高尚一样，说白了，她是不舍得刘畅的开朗大方也舍不得邵天一的文艺气，可是她完全没有必要捧起这两个瓶子啊，让他们安安稳稳地待在自己该待的地方不就好了。 邵天一就这样永远定格在17岁，他永远都会爱着那个唯一懂得他的被人嘲笑的诗的语文老师，死亡让永远成真。他为了和老师多些单独相处的机会，借口让她评讲作文，骗她失眠治疗很有效，跟踪另一个和他抢她的男孩子，翻墙头窥探她和他的相会，嗯…用刀刺向自己的心脏因为她说要分开！邵天一性格太过阴郁，过于成熟，又是特困生，对任何的事情都缺乏安全感，记不清书中具体描述，大概是他认为必须用百分之二百的努力确保一丁点安全感，只有在丁老师身边他才可以昏睡，除此之外是无尽的失眠，而在所有事情结束前老师还在找能帮他彻底解决失眠的方法，仔细想还挺有寓意的。在知道老师对刘畅的感情之后，他决定用最肮脏最不堪的词汇来形容她，死前，他说她是世界上最烂的女人，他以为这样就可以让自己不再爱她，可是即使死了，他的灵魂看到丁老师被排挤被暴打的时候还是会心疼，他还是爱她啊，而且会永远爱下去。 刘畅就是阳光利落干净，喜欢丁老师就说喜欢，会和她畅想未来为她挡住挑事的前夫可以在她楼底守一夜，作为富家子弟，在老师面前也只是一个不会戳穿别人谎言的孩子；迫切想要证明自己成熟，十八岁生日就像成年人一样肆意喝酒，觉得可以为自己做的事负责才动手杀死邵天一，他对丁老师更多的是一种照顾和给予，他可以忍受邵天一和老师发生了关系还为她保密，邵天一更多的是索取丁老师的爱。可是到审判又申诉的过程中，他发现什么都不是自己想的那样，他死守的秘密老师随便就告诉别人了，他觉得十八之后可以自己负责，申诉中却要以刚成年一天来求法官减轻刑罚，在狱中他见识到在学校里怎么都遇不到的人，他不再想要看爱着的丁老师送来的书也不想再接触语文。小说并没有给出刘畅最后的结局，可能这样的结局更能留下遐想的空间吧。 其中有其他几个点印象挺深的。一个是刘畅的父母请丁老师吃饭，她精心打扮以求不至丢人，但其实这样子更让她丢失了本真的美，且不说他们俩能不能走到一起，就算真的在一起生活了，他们本身阶级的差距认知的差距都会让这段感情倍受煎熬；还有一个就是邵天一的父母在面对刘畅父母的高额赔偿款的犹豫和最后的坚决，可能是因为自己并没有亲身的经历过那样的痛苦，我竟然觉得赔偿也是很有道理的，人都已经去了，再死缠也是无果，不过设身处地地想，我真的宁愿什么都不要，只要杀人凶手偿命！ 文中有一个疯女子出现了三次，都是在剧情即将发生转折或者替旁观者说出想法，我一直觉得这个女生会有更深的涵义，但到最后都没有扔出这个可以是炸弹的点，可能作者的想法就是说疯子只是我们定义中的疯子，他们怎么解释都是徒劳，但其实他们比别人看得更加透彻吧。 现在写完书评，觉得这本书的评分比之前要稍微好一点点，因为我开始试着理解人物的性格和做法，也明白作者的写作功力还是很扎实的，只是这样一部小说就是在浪费精力啊，不知道之后再看的感受会有怎样的变化，以上所有就是现在的感受啦。
