《脑与阅读》这篇文章探讨了阅读对大脑的影响，指出阅读可以促进大脑神经的发育和改善思维能力。文章还提到了数字化时代对于阅读的挑战，呼吁人们要重视阅读的重要性并建立良好的阅读习惯。
脑与阅读读后感篇一
从作者的《精准学习》追过来，相比那本书，这本书学术性比较强，实用性没有那本书好，读起来相对比较枯燥。作者提出了神经再利用假说，解释了人类的阅读是如何产生的。作者试图告诉我们，哪怕是阅读这样司空见惯的事情，背后也有深刻的脑神经科学。一方面大脑有些非常强大的可塑性，另一方面人类的种种行为又受到先天的脑神经回路的巨大约束，先天和后天没有本质之分。
脑与阅读读后感篇二
Ⅵ.践行G（定量） 阅读跟脑科学的结合 对于很多学习障碍者来说 的确是福音 阅读对文化的塑造 以及在进化扮演的关键角色 在生命2.0阶段 已超过了原来的生物进化本身 经济和文化 能源和信息的反熵增时代 知识管理必然成为 全民化的科学和艺术 拼音汉字 在西方人的研究中 表达更科学简洁 是降低文盲率的最有效方式 甚至在民国时期 有很多学者主张 甚至将拼音汉字 取代传统的繁体字 汉字的音形义 建筑结构，原型能量 远超作者的认知局限 汉字缩小了是符号编码 放大了是艺术形象 能够更有效的融合各个脑功能区 而不止于文字盒子区
脑与阅读读后感篇三
作者斯坦尼斯拉斯·迪昂是世界知名的认知神经科学家，在《自然》《科学》等知名期刊上发表过300多篇文章。 书中使用了大量实验数据和研究结果，将脑科学、心理学、教育学、语言学、进化论等学科融为一体，以全新地角度看待脑阅读的机制。 提出了一个全新的理论“神经元再利用假说”，认为人类习得阅读能力是再利用了人脑视觉区域的局部功能，人脑是一种能够局部转变用途的精巧装置。
① 书中指出，人眼视网膜的中央凹是唯一真正可以用来阅读的区域，只有这一区域的分辨率高到足够识别文字。在阅读时我们在书页上不断扫视，多次定焦，像是一个快速移动的放大镜。 我们可以通过训练眼动来提升阅读速度，但像是“影像阅读”、“照相记忆”这种方法就完全是伪科学了。
② 人脑中的阅读通路分为“语音通路”和“词汇通路”，两条通路共存并互相补充，流畅的阅读依赖于两条阅读通路间的密切合作。
③ 人类天生具有习得语言的能力，但阅读能力的形成需要经过后天的教育。儿童学习阅读的过程需要经过3个阶段：
通过了解大脑与阅读的关系，让我们学会跟大脑做朋友，做个聪明的阅读者。
脑与阅读读后感篇四
“究竟该怎么样教授阅读？”我想这是很多语文老师都会发出的疑问。斯坦尼斯拉斯•迪昂教授的这本《脑与阅读》并没有告诉我们怎么去教授阅读，但是他告诉了我们孩子在阅读的时候，孩子的视网膜和脑神经回路上究竟发生了什么。人类百万年的进化史，并没有在大脑中安排一块脑区专门用来阅读，但是人类创造性地运用了大脑的可塑性，将既有神经回路进行改造，在左半球腹侧“枕-颞”区发展出了词形识别区域。并且，人类还利用教育对人脑的影响，实现了“音素觉知”的效应，联通了脑区中的视觉回路和听觉回路，进而完成了一项伟大的壮举——阅读对应脑区改造。完成这项壮举还少不了大脑前额叶区的参与，它负责将大脑的各个脑区进行神经连接、储存记忆和想象、规划，建构了全脑神经工作空间。前额叶区协调各个脑区之间的配合，发展了阅读能力。反过来，阅读又在前额叶区激发了大量的情感和思维活动，调动各个脑区进行工作，使得人类的大脑更加灵活。 作为语文教师，这本书给我的启示有三点： 1.听说能力是有脑区基础的，即使不教授，学生也会很快习得。但是读写能力没有脑区基础，需要教育者对学生进行训练、重塑神经元才能实现流畅阅读。因此，语文课的重点应该落实在读和写上。 2.汉语阅读者如果要流利阅读需要至少习得3000个左右的汉字，而英语学习者只需要记忆26个字母和一些不规则的音素就能够拼读，所以汉语学习者在语言学习的时候需要记忆字符的辅助工具——动觉记忆。简而言之就是多写汉字。当然，最重要的是多读，见多则识广。 3.一些孩子阅读很慢，可能是由于存在阅读障碍。阅读障碍往往和听觉回路受损以及视觉镜像泛化有关。而这些问题是可以在课堂教学中处理的。 温儒敏教授曾经提到，学生学习语文要大量阅读。可是他还有一句话会被我们忽略掉，是“教师在课堂上要教学生怎么读”。温老师还追问过，不同阶段读多少字合适？读什么书？每分钟读多少字？这些问题都有待研究。迪昂教授的这本书就是在脑神经科学的基础上对阅读做了一次初探，他主要以欧系表音文字为研究对象。因此，汉语阅读者的特异性体现在哪里？这也值得研究。总之，读完这本书，心里产生了太多的问题和一种强烈的研究冲动。要把课堂，变为实验的课堂，这样才能革除弊病。多少年过去了，吕叔湘之问音犹在耳，我想这本书或多或少给了我们一些前路的微光。 邢云歌记于五月二十二日，时在入夜。
脑与阅读读后感篇五
一句话总结，这本书让我们得以阶段性的看清阅读的本质。阅读本身就是一套系统，它由获取信息，解读信息，形成记忆几大模块组成，阅读可以帮助我们的大脑继续成长，而它本身又依赖于我们大脑来不断精进。 我是个把读书当作兴趣的人，尝试过各种快速阅读的技术，有的成功有的失败，本书则非常好的帮助我认识到所谓快速阅读的极限，找到对阅读最中正的定位，不过本书中的阅读提升策略大多是针对儿童和青少年的，稍微让我有点失落。 一、阅读的模式 本书从眼睛的特性入手，再到语音在识别中的作用，详细的解释了人类阅读时进行识别的两套路径，一个是视觉化的，对规则词语及文字的识别，另一个是通过语音进行的不规则必须的识别，两条通路在我们看到文字时互相竞争帮助我们以最快的方式识别内容。 而由此提出了两个打破传统快速阅读技术的点，一个是在没有外部技术的帮助下，人眼的阅读速度在每分钟400到500个单词已经是极限了，当然如果利用软件，一个单词一个单词呈现的方式来阅读，理论的极限可以达到1100个单词左右；另一个则是所谓默读是不在心中发声就能更快的理论相应站不住脚，因为发声本身就是我们识别文字的重要途径，如果哪天不能发声了，除非我们阅读的是类似意大利语这样非常规则化的语言，不然阅读障碍就是我们唯一的归宿。 二、与脑结构的关系 本书中提出大量研究支持了“神经元再利用”假说，提出我们的大脑在专门的训练后才拥有了专门用于识别文字的区域“文字盒子”，位于左半球腹侧枕颞区的一部分区域，在经过专门的训练后，这部分先天功能尚不明确的区域会成为识别语言的主要区域，我们的大脑在利用阅读加速信息摄入的同时也正在被阅读改变。 而由此也引出了对于少年儿童而言更好的阅读学习模式，那就是从图像到语音最后完成整个阅读能力构建的路径，这恰好和我们的传统教学模式相匹配，这也反驳了很多教育方法中推荐让小孩子从小开始读书的建议，因为小孩子就像幼年的人工智能，他需要的是可控的样本输入，这样才能帮他建立起最终能够通读文章的识别模式。 三、我的感悟 这是近些年来我读过的关于阅读解释最为底层的研究成果，相较于各种阅读技巧类书籍，这本书给不了成年人太多帮助，但它却可以让我们很轻松的衡量自己目前的阅读技巧在哪个层次。 无论任何一个领悟，知道极限就是人类进步的第一动力，当然本书提出的极限是不是真的就到极限了，这个还抱有疑问，就像短跑的速度极限不断被打破，可能它并不是永恒不变的，但对于个人而言知道自己的层次往往才是我们找到进步路径最好的指标。
脑与阅读读后感篇六
“阅读”这个能力，是人类特有的能力，人类诞生于几百万年前，但是人类发明出能书写的文字是最近几千年的事情，是很晚近的事情。而且，人类能说话几乎是天生的，甚至文盲都能够说话，但是人类要能识字，并且掌握阅读能力，是必须经过教育的。“阅读”这个能力是怎么产生的？这是本书作者要回答的问题，解读者把这本书分成两个部分来解读。 第一部分，人类是如何阅读的？为什么人类阅读的速度大约就是每分钟50到60个字，这个数字似乎是有极限的，再怎么锻炼也不能提高了。其实，人类的阅读，是有生理极限的，人类的眼睛中分布了一些感光细胞，只有非常核心的一部分感光细胞可以进行阅读功能，而这部分感官细胞所能看到的角度是非常狭小的，周围的一些感官细胞虽然能够感光，但是不能阅读。人类假如想要阅读文字，就必须转动眼球，让自己的核心感官细胞去面对想要阅读的文字，所以，人类眼球移动的速度，就是人类阅读的生理极限。这就是人类的阅读速度有上限的原因。当然，说起我们听PPT演讲的感受，人类阅读的速度，还是要比听别人讲话的速度要快得多。 人类需要阅读，除了有特殊的感光细胞之外，还需要有大脑中的阅读通路。关于阅读通路，一直存在两种假说：第一种假说认为，人类的阅读必须读出语音，然后才能理解语义，当然这个“读”可能是一种默读。第二种假说认为，人类的阅读，不需要经过“语音”的过程，就能够直接理解语义。这两种假说争论了30多年，期间做了很多的实验，最终的结论是，两种通路都存在，但是它们起作用的场景不一样。在我们阅读非常新非常难的文字的时候，会启动第一条通路，也就说，会在脑子里念出来之后，才能理解它的语义；而当我们在阅读一些比较简单的或者比较熟练的文字的时候，则会启动第二条通路，也就是说，会跳过语音，直接进入语义阶段。 第二部分，作者关于人类阅读的一个假说——神经细胞再利用假说。人类毕竟是从动物进化来的，在动物界，并没有“阅读”的需求，所以人类的大脑，其实并不是天生适合阅读的。但是作者发现，人类的大脑是一个非常精巧的设备，它能够自适应地接受很多新的挑战，比如说“阅读”，人类大脑中的部分神经细胞承担了阅读的功能，尤其是视神经。而且作者发现，对于使用不同语言的人类来说，他们负责阅读的脑区，居然是在同样的区域，而且都是距离语音识别比较接近的区域。另外，作者研究发现，尽管人类的文字系统看上去差异很大，但是所有的书写文字，都有相似之处，比如：都能够既表音又表意；而且，都有非常基础的模块，然后基于基础模块组成复杂模块，我听上去感觉说的是一种卷积模式？
脑与阅读读后感篇七
这是一本研究大脑与阅读关系的科普类著作，作者是脑科学领域的大神级专家迪昂。书的页数很长，而且文字比较晦涩。如果你是想获得一些关于阅读的具体方法，这本书大概会让你失望。但如果你想科学的提高自己的阅读速度，这本书里会找到一些答案。书中介绍了大脑阅读的原理以及阅读速度受限的原因。因为在进行“如何阅读”相关的主题阅读，所以这本书我也只是对一些“阅读”相关的内容进行了重点阅读。做了一些整理和总结，分享给各位有兴趣的读友。
1影响阅读的两个因素
视觉系统：眼跳的频次有限，人类通过眼跳来扫描文字
大脑的阅读通路：语音通路和词汇通路
2阅读的两个步骤
第一步视觉系统对文字的扫描。
第二步大脑阅读通路对文字信息的加工。
3三个概念
语音通路：将文字转化成语音，再理解。
词汇通路：通过调取头脑中的心理词典，从文字直接理解语义，不用转化成语音。
心理词典：头脑中存储的词汇库
4阅读时，语音通路和词汇通路同时运行。遇到不熟悉的、晦涩的文本，语音通路使用占比高。遇到熟悉的、容易的文本时，词汇通路占比更高。
5科学的快速阅读
阅读积累，可以让心理词典存储更多的词条，在掌握了更多的词条后，阅读才会更快。
眼球训练，通过对眼球的科学训练，拓宽眼球的视野，优化眼动模式，提高阅读速度。
28阅读，根据28定律，一本书重要的内容占全书20%。通过扫读，对书中关键信息有所了解，再根据自己的阅读目标进行重点阅读，舍去其他信息。
眼跳的频次有限，阅读速度不会无限上升。市面上一些量子阅读等比较夸张的快速阅读方法是否科学表示存疑？
思维导图
脑与阅读读后感篇八
《脑与阅读》 这本书是法国著名的认知神经科学家迪昂的作品，我之前读过他的《脑与意识》，两本书共同的特点都是，逻辑严谨、信息量大、专业性强，读起来很费脑，但我都很喜欢。 标题是脑与阅读，但其实讲的很微观，不太涉及教育教学的阅读方法，而是关注阅读这一活动所需调动的大脑神经元，而且分区非常细，没有一点脑科学基础可能会被绕晕。 迪昂的核心观点是“神经元再利用假说”，也就是人类有天生的语言能力，但大脑中没有天生的阅读模块，这一能力是后天发展来的，运用的是大脑已有的视觉识别、语音理解等神经通路，再通过大脑的神经可塑性发展出了阅读能力，形成了大脑中的“文字盒子区”。 这个结论在当下倒不是多么惊世骇俗，但书中的细节论证还是写得很精彩，对于了解在大脑中的阅读能力是从何而来的很有帮助，以及会对孩子学习阅读的困难有更多宽容，确实不容易啊。 另一个比较重要的观点是，不管是人的学习能力，还是文字的起源演化，又或者文化的多样性，都不是无限的，受制于人脑的生理基础。这是很典型的科学家的观点，不会赞美无限性，而是小心地从证据出发，讨论有限性。比如各种文化中的文字符号虽然多样，但都遵循大脑的限制，直线，交叉，封闭或者不封闭，都是大脑的视觉识别模块会去捕捉的信息，而文字的发明利用了这些信息。从这个角度去思考文字与阅读，能去掉很多浪漫的幻想，关注更客观、更物质的层面，也还是很有必要的。 同样，文化的演进也受大脑的限制，大脑的模块会被什么样的信息激活，影响着文化朝哪个方向演化。几千年前，我们发现了文字，拓展了人脑可以记忆与思考的范围，现在，我们有了视频，它以一种更直观的方式从另一个角度激活了大脑模块，谁又能判断这会对人类文化产生什么影响呢？ 书中将阅读的过程拆的很细，音素觉知、文字识别、意义加工、语音回路、词汇回路、阈下阅读等等，每一步都拆解了背后的神经元工作机制，以及相关的脑损案例，对真实的阅读能力的培养不一定有帮助（除了音素、字母组合等需要有意识的教学与识别），但对于了解整个阅读过程中的大脑工作模式还是很有帮助的。 此外，作者也从神经科学的角度解释了阅读障碍，与脑的工作机制相关的那一部分，也很有启发。
脑与阅读读后感篇九
内容简介：
《脑与阅读》是讲人的大脑是通过什么机制来阅读的。人类有文字、有阅读这个行为，不过是几千年的事情，我们的大脑在生物上还远远来不及进化出一套机制，来适应阅读。所以，阅读能力其实是一件逆天的事情，是一个人类自己创造出来的奇迹。
我们来看阅读要过几个大难题：
第一个难题：人的眼睛的一个先天缺陷，就是只有中间的一块区域，聚集了高分辨率的视觉细胞，能看清文字。阅读的时候，我们的目光必须不断地移动。所以，我们眼睛其实不是一台高清照相机，可以看到全局。更像是一把机关枪，看起来是扫射，但其实子弹也是一颗一颗打出去的。一次只能看清楚几个字，周围其他的字都是模糊的。
而且，阅读的时候，我们的目光不是匀速前进的，它每秒钟要跳动4-5次。所以，我们读书，其实是跳着读的，只看了其中的一部分。
现在很多微信公众号的写作，往往一个句子非常短，一个段落也往往只有一句话，甚至只有几个词。这就是为了照顾人眼的这个缺陷，让一颗子弹打出去，马上就可以命中目标，提升了阅读的速度。让人眼这台机关枪，弹无虚发。
第二个难题：要把进入眼睛的视觉信号，转化为大脑可以理解的信息。
眼睛接收到的信号，不是一个一个的字，而是一个一个的画面。在最初的0.1秒的时间里，在大脑看来，一个汉字和一张人脸，是没有区别的，都是画面。要再过0.05秒，大脑才开始运作，把它转换。大脑是靠左半球上的一块皮层把视觉画面转变成大脑可以处理的信息。这块皮层区域其实很小。你可以把这个区域理解成一块图像识别芯片。这是人能阅读依靠的最重要的硬件基础。
那既然是芯片，必然就有速度和带宽的问题。要想提升阅读速度，就必须降低编码的难度。从写作的角度来说，越熟悉的概念，编码的难度就越低。所以，如果你想要让你的文章没有阅读障碍，就要用熟悉的概念来写。说明：有深度的文章，不见得一定要很难阅读。有难度的专业知识，不一定要让外行看不懂。
为什么现在很多互联公司起名，不是水果，就是动物？这是因为概念熟悉，降低大脑阅读的时候的编码难度。
第三个难题：把字符转化为声音。读跟声音有什么关系？罗马人就记载了这样一件事。奥古斯丁拜访米兰主教，发现他读书的时候，居然不出声。一个人安静地坐在那里，捧一本书，用心找出文字的意义。奥古斯丁看到以后，非常地惊讶。因为在那个时代，阅读发出声音是一种社会习惯。人们通常还会读得很大声。
古人上私塾，是要大声地把书上的文字念出来的。即使是修身养性的诗歌，也是要吟诵的。所以咱们中国把上学叫“念书”。所以我们把阅和读连起来，称为阅读。其中的读，也是把文字转换成声音。
为什么我们要把文字转换成声音，然后才能提取它的意义呢？这就牵涉到阅读的深层机制了。科学家发现，一个字进入人的大脑，跟一个字符敲进电脑，是完全不一样的。一个字符进入电脑，只会调动电脑里的一个特定位置。但是一个字进了人的大脑，在0.3秒以后，通过仪器就可以观察到，脑活动马上大爆发，而且是全面爆发。大脑的各个区域都被调动起来。大脑要全体出动，才能提取出一个字的意义。
这个场景，有一个比方，就是“精灵集会”。就是人的大脑里面，一群精灵坐在一个大会场里。舞台上每出现一个字，所有的精灵都紧张地盯着它看。比如当“甲方”的“甲”字出现的时候，负责对“甲”字进行编码的精灵就激动地大叫：“这是我！这是我！”但是现场很紧张嘛，也难免有认错的，比如旁边有一个精灵，是负责理由的“由”字的。“甲”和“由”长得有点像，所以它也激动了，它也喊，“这是我！这是我！”
但是现场有很多精灵，旁边就有精灵提醒他：“你认错了，我是负责读音的，你听，念的是甲，不是由。你安静待着吧！”就是经过这样大会堂的选举、竞争、大呼小叫，这个字就被识别出来了。
真实的过程当然比这个例子要复杂得多。比如你看到一个字“咬”，除了负责形状的精灵和负责读音的精灵之外，负责牙齿感觉的精灵也参与进来，负责痛觉的精灵也参与进来，因为你被咬过，疼过。一群精灵合起来把这个字领走。
我们总是把大脑理解成一条秩序井然的流水线，这边输入，那边输出。但实际上，大脑真实的运作，是一场混乱的大合唱。从眼睛接收视觉信号，到大脑识别文字，再到联想语音和语义，再到解决冲突，大脑里面是在不断开会、投票，每一步都很嘈杂。
这就明白了，阅读为什么要有读音的参与。一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。越多的帮手，精灵集会的秩序就越好，阅读识别文字的效率就高。
为什么我们现在阅读，就只用眼睛就可以了？因为现代人的阅读量远远大于古人，这是高强度大剂量训练的结果。其实我们在阅读过程中，还是有读音参与的，我们在心里默念呢。
理解了这个过程，再看该怎么写作。要更多地使用有帮手的字词，帮那些小精灵，才更快识别这个字词。比如，你要是写一篇文章，题目是《美国政府运作规则的法理渊源》，就远远不如把题目起成《特朗普为什么要让美国政府关门？》你看，美国政府这个概念，帮手就少，小精灵在那个选举的大会堂里，就很难把它领走。但是特朗普这个概念一出来，就容易唤起很多联想，他的长相，他的声音，他的八卦，都会帮助阅读者理解。
如果一篇文章写得很难读懂，读给别人听，别人不好理解，责任一定在作者，是写作者不理解人的大脑录入信息的规律与机理。
通过学习逻辑思维解读这本书。我明白阅读的深层机理，让我的读书理解与记忆；写作的能力有提升。
脑与阅读读后感篇十
导论 关于阅读的科学 可以确信的是，如果人脑不具备学习的能力，那么人也就无法掌握英语、日语或阿拉伯语的特定书写规则，但这种学习受到严格的限制，并且其背后的机制本身也是由基因严格决定的。 心理理论（推测他人心理的能力）及全脑神经工作空间（脑中的一个的缓冲区，用于对各种想法进行重组）。我们基因中所包含的这两种机制共同促使我们成为唯一的文化性物种。人类文化看似具有无限可变性只是一种假象，其产生是因为我们困于这样一种认知的恶性循环：我们怎么能想象出脑构想范围之外的表现形式呢？ 1 我们如何阅读 我们当然可以通过训练来优化眼动的模式，然而大多数每分钟能读四五百词的优秀阅读者，其眼动方式已经没有什么提升空间了。 这是正常阅读速度的3～4倍！这种方法叫作快速序列视觉呈现法 视觉系统在识别单词的时候是将其分解为最细小的字母，可推广到学习一项语言，从音标词根词缀基础入手，配合大脑的学习方式 视觉系统学会了如何将这些字母组合看作真正的单位，甚至已经不再深究它们究竟是由什么字母组成的了 这个现象说明视觉系统会自动将单词划分为基本组成单元，即使我们并不希望它这样做。 看起来，单词的分解存在不同的层次：最底层是单个字母，然后是一对字母，或者叫作双字母（bigram，这是一个重要的单元，我们后面还会讲到），双字母后是字素，再接着是音节、词素，最后才是单词。 意大利儿童的阅读能力比英语国家的儿童高出几年的水平，而且他们在学校也不需要每周花大量的时间在听写和拼读上。 文字的终极目的是快速将信息传递给阅读者 伏尔泰说过“书写是声音的绘画，越相似就越好”，这种说法虽然意境优美，却是错误的。书写的文本并不是一种高保真录音。它的目标并不是像我们发音一样对语音进行复制，而是对语音进行编码，要让编码达到一个足够抽象的水平，以使阅读者可以快速提取出语义。 任何一种拼写改革都必须保持这种语音与语义之间的微妙平衡，因为这种平衡反映了一个更深层次也更严格的现象：我们大脑中存在两条阅读通路。 将阅读加工划分为两条通路，一条从拼写到语音的语音通路和一条从拼写到语义的词汇通路，只不过是一个实用的粗略估计而已。 我们曾做过准确的估计，普通人的词汇量往往能达到数万之多。标准词典大约有100 000词条，而我们通过抽样程序发现，任何一个说英语的人都认识其中的大约40 000～50 000个单词，还不算复合词。 任何一个阅读者都能轻易地从至少50 000个候选词中找到合适的词义，这一过程只需要花零点几秒，而它所依赖的只不过是视网膜上的几道光线而已。 3 猴子会阅读吗 大多数字母形状并非我们发明的，它们在我们的脑中沉睡了上百万年，只是在人类发明文字与字母表时被重新发现了。 简而言之，由于下颞叶皮质能够发现任意图像之间的时间关联，并将这些图像分配给相同的神经元来编码，所以我们对下颞叶皮质的命名似乎是恰当的。 神经元再利用 一个人长得漂亮是偶然的运气，会写字念书才是天生的本领。 莎士比亚，《无事生非》 从前文中可以总结出，灵长类动物的视觉系统既不是出生前就设定好的，也不是完全由后天学习而形成的。灵长类动物视觉系统的总体结构具有严格限制，并且彼此相似，但每一个神经元具体如何做出反应取决于我们所看到的特定的视觉景象。人脑先进的统计学习技术找出了外部世界的规律性。脑的构造使得当非偶然性特征出现时——如视网膜上出现几条基本对齐的光条，T型结合或L型结合，或连续重复出现两张图像，大脑能够迅速把它们提取出来，并将其储存于大脑皮质的连接中。 “学习的本能”对学习阅读的能力起着至关重要的作用。 如果我提出的神经元再利用假说是正确的，文化学习则不能完全消除这些已经存在的倾向，它只能实现部分的改变和调整。因此，我们不能指望文化产物有无限的兼容性或适应性。人类文明的变化范围是受我们神经网络限制的。 4 文字的发明 实际上，人类通过在纸上做少许的记号，便能够极大地提高自身的记忆能力，这简直是一种奇迹。 5 如何学习阅读 读写能力可以彻底地改变大脑——千真万确！ 阅读学习可以明显改善言语记忆。 阅读的学习可以产生很大程度的认知提升。 有效发挥神经元作用 学习也可以改善神经元的编码 阅读习得必然使儿童的脑功能发生了重大的变化。 我们必须致力于建立一个高效的神经元层级结构，这样，孩子就可以识别字母和字素并轻松进行语音转换了。 该语言教学法并不适用于入门者，任何技能的开始，都是从基础开始，荀子在其《强国》中写到:“能积微者，速成”，可持续掌握最细小知识点的人，例如语言中的音标，字母，即是最快速的学习方法 整体语言教学法 阅读即时直接的加工只是一种错觉，这实际上是因为阅读各个阶段已经高度自动化，这种加工是无意识进行的。 整体语言教学法的这种优势仅仅体现在学习30多个单词的初始阶段。字母－语音的对应关系虽然开头难掌握，但长期看来收效更为显著。 目标是找到语言中的规律 将注意力放在字母上的分解语言组却取得了缓慢但稳定的进步。 儿童一旦掌握了拼写－语音对应规则，就能独立地辨认陌生字母串的发音并把它与熟悉的意义联系起来。通过自主学习，从字母串到读音、语义之间的神经元连接会逐步自动化，而不需要更进一步的正规教学。 字母到语音的转换是阅读习得的关键阶段。所有的教学从一开始就应专注于一个目标，即掌握每个字母或字素与音素一一对应的拼音原则。 了解阅读机制本身并不是目的，从长远来看，只有理解语义，阅读才具有价值。 儿童有必要明白这样一个道理——只有逐个分析字母才能识别出单词。 我们也同样需要提醒孩子们，尽管阅读是苦差事，但它在解码和理解文章的过程中自能得到阅读的内在回报。 每一位教师都应多少了解孩子的脑是如何阅读的。我们当中那些花费很多时间调试计算机程序或者修理故障的洗衣机（我也干过）的人都知道，完成这些工作的主要困难在于搞清楚机器到底是如何运作的。要取得成功，我们都必须试想机器卡住的情形，才能弄明白它是怎样接收输入信号的，以及作何处理能使它恢复正常。
脑与阅读读后感篇十一
作者斯坦尼斯拉斯·迪昂，全世界极具影响力的认知神经科学家之一，欧洲脑科学研究领域的领头人，世界脑科学领域大师级的人物，已在《自然》《科学》等知名期刊上发表300多篇文章。2014年，与其他两位科学家共同获得有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖。
本书先为读者展现了人脑神奇的阅读能力，像拆解钟表的精密结构一样，揭示了阅读在脑中的认知齿轮，回答了“我们是如何阅读的？”这一问题。然后通过考察儿童是如何习得阅读的，向我们明示什么样的方法是科学有效的，对目前教育实践中错误的阅读学习方法进行了抨击，就“应该如何学习阅读？”给出了答案。同时，作者用科学研究成果论证了阅读的价值，揭示了“阅读是如何塑造我们的大脑的”。书中还讨论了拼写的隐藏逻辑、文字的发现、文化的诞生等话题，试图探究这样一个有趣的问题——“为什么只有人类创造出了如此精细而复杂的文化？”
01是什么限制我们阅读
我们平时阅读的时候，目光会停留在某个词上，这个时候，几乎不需要太动脑筋，大脑就能轻而易举地提取出这个词的意义和读音。一个词进入视网膜时会被分割成千百万个视觉碎片，而每一个碎片都被不同的光感受器所识别。由于信息以这样的方式输入，我们面临的真正挑战就在于如何将碎片组合起来，使我们可以知道呈现的是哪些字母，还要认出这些字母出现的顺序，从而最终识别出这个单词。
但现实生活中，几乎没有人可以一目十行的同时，还能深入了解书中的细节。那究竟是什么因素在影响着我们的阅读呢？
1、视觉系统
阅读开始于视觉感知。在视网膜中，有一个叫做“中央凹”的区域，只有这个中央凹的中心地带，才拥有视网膜中唯一密集的、高分辨率的视觉细胞。视网膜的其他区域，分辨率就会低很多。这也就意味着，中央凹是视网膜中唯一真正可以用来阅读的区域，而这个区域，仅仅是角度很窄的一部分。
所以，我们在阅读的时候，需要自动地把文字放在中央凹里面进行加工。我们的眼球在阅读的时候需要不断移动，用视觉中最敏感的区域来“扫描”文本。更不方便的是，我们的目光，并不是在书上匀速的运动。恰恰相反，我们的目光，总是一小步一小步地，从一处跳向另一处。有一个专门的术语来形容这个过程，叫做“眼跳”。
眼跳对阅读速度来说，是一个很大的限制。它会导致我们无法直接把文字准确无误地对应到中央凹的最佳位置。我们的眼睛，只对正好落在注视中心的那一个点，有最精细的感知。而注视中心的外围，则会越来越模糊。也正是因为如此，我们一次注视的信息，最多也就三个汉字左右。视野范围有限，所以我们一次加工的信息也不多，这是影响阅读速度的一个重要原因。
只要文字还是一行行地写在纸上，或者打在屏幕上，这种通过注视来获取信息的方式，就一定会让我们的阅读速度降低，形成一道不可跨域的壁垒。
2、阅读通路
我们的大脑加工文字信息的方式，到底是怎样的呢？一些研究者认为，从文字到语音的转换是必经的一步。书面语言，只不过是口语的一种副产品，因此我们必须通过一种“语音通路”，把词给读出来，然后才有可能明白文字的意思。还有一部分人认为，把文字读出来，只是初学者具有的特点。对于更加成熟的阅读者来说，还有一条更加直接的“词汇通路”，也就是说，大脑可以把文字直接转换成意义。
但现在研究者们基本上达成了共识：对于成人来说，这两条通路都存在，而且它们是同时运行的。我们在阅读的时候，好像确实会感觉到，自己是在“读”眼前的这些文字，但是速度却又比一字一句地朗读要快得多。
通过大量的实证研究表明，即使是最熟练的阅读者，也会利用文字的发音。然而，这并不是说我们真的要把看到的信息，一词一句地读出来，甚至不必动嘴，更深层的加工中，我们就会自动提取出文字的语音信息。
虽然我们头脑中的这两条阅读通路在同时起作用，指导我们流畅地阅读。但是，根据我们所读的内容不同，以及阅读任务的不同，每一条通路所发挥的作用大小是不一样的。有的时候，只有一句一句仔细地默读，甚至是读出声音，才会明白这话是什么意思。这又是怎么回事呢？
因为当你在阅读陌生的文本，或者是比较晦涩的语言时，首先启动的，就是“语音通路”。当我们在接触一项不熟悉的语言、不熟悉的文字时，我们无法做到直接提取意义。我们所能做的，就是将其转化为读音，然后才会发现这个读音模式是可以识别的。而当我们看到常见的词语，或者是自己熟悉的内容时，往往会直接采用词汇通路，直接识别出词语的意思，再利用词义信息去提取它的发音。
那么它是如何做到的呢？那就是靠调取已经存在于我们头脑中的词汇库，认知心理学家将这种词汇库称之为：心理词典。心理词典中的词条数目相当庞大。普通人的词汇量往往能达到数万之多。我们每个人都能轻而易举地，从至少几万个候选词中找到合适的意义，来匹配看到的文字。这一过程，只需要花零点几秒，而它所依赖的，只不过是视网膜上的几道光而已。
02什么是神经元再利用假说
文化学习和脑之间存在着相互作用的关系。阅读的出现，为我们了解这种关系的本质提供了更为广阔的视野。除了阅读以外，神经元再利用模型同样应该扩展到其他文化领域中。在几千年文化演进的过程中，为了适应脑加工的要求，数学、艺术及宗教的发展同样也受到一些限制。
然而，一个关键的问题至今还没有答案：为什么只有人类能够创造文化，并发掘了大脑的潜能？作者认为这也许是因为，存在一个广泛的皮质连接系统，一个“全脑神经工作空间”，它不断扩大，使得人类能够对大脑中的思维客体进行灵活的重排，以适应全新的任务。
在认知神经科学，以及脑成像技术等发展起来之前，大脑对于人类，一直是一个黑箱般的存在。直到最近几十年，一些科学家才认识到，脑科学与人类获得阅读、算术或者推理能力有着非常紧密的关系。直到今天，还有相当一部分人认为，大脑是一种具有无限可塑性的器官，也就是我们通常所说的“白板说”。
“白板说”认为人脑就像是一张白纸，总是可以适应新的环境，吸收新的文化，进化出带有新功能的新结构。人类大脑的发展，完全由后天的环境来决定。而迪昂教授提出的“神经元再利用”假说，就是对这种“白板说”的批判。
“神经元再利用”假说认为，人类大脑的神经元和后天的文化环境，是相互作用的关系。人类之所以能够获得阅读的能力，只是再利用了大脑中用于其他功能的区域，尤其是负责视觉功能的区域，这只是对大脑原有功能的最小调整。
人类天生就具有学习语言的能力，而阅读能力的形成，则需要经过后天的教育。通过阅读，我们能够超越时间和空间的限制，获得其他人的智慧，这无疑是一项非常重要的能力。从整个人类演化的尺度上看，我们大概经历了几百万年的进化史，但是最早的文字，也仅仅诞生在5000多年前。
在这么短时间里，人们之所以能够学会阅读，逐步形成识别文字符号能力，不是真的受后天影响，演化出了一个专门用来阅读的功能区，而是将原来负责其他功能的脑区，进行了再利用，来为阅读文字服务。其中，最重要的就是我们人类的视觉功能区域。通过后天的阅读教育，人脑把我们与生俱来的，可以识别图像形状的功能，做了最少量的调整，来适应阅读文字的活动。我们可以通过观察儿童在学习阅读时，大脑结构会发生怎样的变化，来进一步证明这个观点。总体来说，儿童学习阅读的过程，可以分为三个阶段。
1、图像阶段
儿童只是把一个一个的字符，看成是图片。这个时候，并没有出现明确的大脑定位，大脑的两个半球，也就是左脑和右脑，同时参与工作。儿童在这个时候，还是用大脑中的视觉功能，尤其是图像识别功能，来观察文字。
2、语音感知阶段
儿童在这个阶段，看文字的时候，就不像是看画了，而是把文字和相应的语音联系起来，并且尝试着把它们组合在一起，形成词语。
3、正字法
这个阶段，阅读能力就此形成。他们的阅读会变得更加流利，基本上不受文本长度的影响。随着专业阅读技能的提高，激活的脑区也逐渐变得更加集中，慢慢向左侧枕-颞区集中。这个区域，就是成人阅读时，用来识别词汇，加工文字的地方。随着阅读量的增加，这个区域，在青春期的时候，才会达到完全激活的状态。
作者说，有大量的研究表明，正是通过后天的阅读训练，我们才能够更加敏锐地感知到外部的信息。从这个角度来说，正是教育将我们祖先大脑中负责狩猎和采集的功能，转变为加工新文化的能力。教育对于人类文化能力的形成，具有非常重要的作用。
作者还发现，人类识别文字的能力，并不像“白板说”所认为的那样，会因后天环境影响，产生非常大的差别。恰恰相反，人类的文字识别能力，具有跨文化的普遍性。作者深入考察了人类文字的诞生发展过程，他发现，不同的文字系统都拥有一部分共同的特征。不但如此，这些共同的文字特征，都非常符合人脑加工信息的工作特性。作者告诉我们，不同文化的文字之间，真的存在相同的深层结构。
所有的文字系统都趋向于同时表示语音和意义。人类的阅读能力、文字识别的能力，都具有跨文化的普遍性。文字的演化和人脑结构的发展密切相关，两者相辅相成。所以，“神经元再利用假说”证明了：人类大脑的神经元和后天的文化环境，是相互作用的关系。
脑与阅读读后感篇十二
「10 小时让阅读提速 2-10 倍，30 小时让阅读提速 5-20 倍！」
「两小时看完并记住一本书的主题脉络及重要点！」
「一目十行已非难事，全脑速读使你梦想成真！」
阅读到以上句子，你是否觉得大脑否真有去试一试冲动？
没关系，所有人的大脑都贪图捷径，这是无比正常的事情。
但如果我告诉你，以上这些卖到 3000 元- 5000 元的所谓「全脑速读」都只是基础脑科学知识的误读、误解和误用，不仅浪费钱财，而且误人子弟。
现在，我这里有个秘诀，这个秘诀来自法国科学院院士、著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂，他结合多门科学，包括神经科学、语言学、心理学、教育学、进化论等，提出了目前最新最前沿的大脑阅读研究成果，能够帮助你更科学、更全面、更符合大脑发展的阅读方法论。
这个秘诀价值 10 万，如今限时免费获取，赶紧行动起来，看看这篇文章吧！
于是你的注意力又转到这里来了。
没有关系，以上是我结合《脑与阅读》这本书所提到的大脑阅读原理撰写出来的，接下请认真看，因为以下这篇文章是我花了 100 个小时，整理出来的精华，读到就是赚到。
首先你得知道那些阅读的方法是科学靠谱的，以下是对市面流行的阅读流言或伪科学的驳斥，可对号入座：
正解：你有一种错觉，认为自己是以一种固定的精确度看到整幅场景的，就好像是数码相机以均匀的像素阵列拍下照片一样。
然而与相机不同，人的眼睛只对正落于注视中心的那一点有最精细的感知，而这一点的周围则越来越模糊。
所以，眼睛不是扫描仪，它不能咔嚓一下子拍下所看到的东西，眼睛一开始看到文字，只有视网膜中央的一块称为中央凹的区域才具有足够的分辨率，从能让你看清小小的铅字。
因此，你的眼光必须在书页上不断扫视，更像是一个快速移动的放大镜。目光停下来时，我们只能认出一两个单词。而每一个单词又会被视网膜神经元分割成无数碎片，只有当这些碎片重新整合为一体时才能真正辨认出词语。
所以，「影像阅读」或者「照相记忆」是伪科学。
正解：正因为阅读过程像是一个快速移动的放大镜，眼球在阅读的时候需要不断地移动。我们必须通过注视点的移动，用视觉中最敏感的区域来“扫描”文本，因为只有这一区域的分辨率高到足够识别文字。
然而，人的目光并不是匀速不停地在书页上移动的。恰恰相反，目光总是一小步一小步地移动，我们称之为眼跳。其实此刻在阅读这篇文章的时候，你的眼睛也正在做着每秒钟4～5次的跳动，不断地将新的信息带入你的中央凹。
你当然可以通过训练来优化眼动的模式，然而大多数每分钟能读四五百词的优秀阅读者，其眼动方式已经没有什么提升空间了。
考虑到视网膜的构造，我们很可能没法再去提升速度了，也就是说眼动是限制阅读速度的源头。
正解：既然眼动有跳动频次限制，那么不需要眼动会不会阅读更快？
是的，如果我们一个词一个词地呈现一句话，让每一个词都精确地落在注视点上，就意味着不需要眼动，此时一个熟练的阅读者可以达到惊人的阅读速度——平均每分钟 1100 个单词，而最优秀的阅读者甚至可以达到每分钟 1600 个单词，差不多每一个单词只需 40 毫秒，这是正常阅读速度的 3～4 倍！
使用这种方法时，识别与理解单词的速度仍然让人满意，也就是说，单词识别与理解这些阅读的核心加工所需的时间并没有明显限制阅读速度。或许在屏幕逐渐取代纸张的将来，这种视觉呈现方式将成为阅读的新趋势。
无论如何，只要文字还是一行行地写在纸上，通过注视来获取信息的方式就一定会减慢阅读的速度，形成一道不可跨越的壁垒。
正因为如此，在看到那些声称可以让你的阅读速度达到每分钟 1000 词的快速阅读法的广告时，就一定要持怀疑的态度了。当然，我们肯定可以通过某种方式，在一定程度上扩展视觉范围广度，以减少阅读每一行时所需的眼跳次数，或者学会在阅读时不回跳，就是说不回头去看已经读过的词。
然而，眼睛的生理极限不可能突破，除非你愿意跳过一些单词，并承担因此而误解文意的风险。伍迪·艾伦（Woody Allen）对这种情况的描述相当精彩：「我参加了一个快速阅读训练班，学会了如何在20分钟内读完《战争与和平》。不过读完我就只记得这本书跟俄罗斯有关。」
过分简单地将左脑和右脑的功能进行划分，会扭曲你对大脑认知的复杂性。
阅读学习涉及两个相互连接的脑区，分别是物体识别系统和语言回路，这两部分脑区在婴儿时期就已经形成。
也就是说所有人负责阅读的脑区位置都是一样的，不能说普通人用左脑阅读，厉害的人就左右脑都用，或者说右脑比较发达。
只能说在阅读习得的过程中，一旦出现这种两半球间的潜在的重复加工，视觉与语言偏好就会给左半球带来加工优势，而右半球没有加工优势。 因此，在视觉层级结构不断上升的过程中，我们会在左半球发现越来越多专门用于阅读的神经元。
正解：如上的这种方法一般称为「整体语言教学法」，这种方法注重篇章理解，热切敦促儿童接触有意思的故事，认为篇章理解才是阅读教育的首要目标，自主性和理解文章的愉悦是排在第一位的，远远比单词、拼写规则或枯燥的字母－语音解码重要。
「整体语言教学法」否认系统教授文字与发音间对应关系的必要性，也坚决反对常规的拼读教学法。
但实验表明，字母－语音的对应关系虽然开头难掌握，但长期看来收效更为显著。学生们熟悉了字母－语音对应关系后，自然就能够辨识任何单词了，即使他们不记得之前曾见过那个单词。 就能独立地辨认陌生字母串的发音并把它与熟悉的意义联系起来。通过自主学习，从字母串到读音、语义之间的神经元连接会逐步自动化，而不需要更进一步的正规教学。
只有教授字母－语音的转换才能促成孩子的成长发展，因为只有这种方法赋予了他们阅读任何领域中新单词的自由。
当然，阅读不是简单地发出几个音节，还要理解文字的内容。只有当孩子能够轻松地读懂单词和句子，并且能够进行复述、概括或者释义时，才算圆满地完成了一个阅读阶段。
当你在阅读时，你的大脑正在如下工作：眼睛跳跃地扫视页面，每秒钟会停四五次，你刚好可以认清一两个字。当然，你根本意识不到这种跳跃的摄入信息的过程，只有字词的读音和意义进入你的意识，最后，这些字词在你的大脑运转，直到能从心理词典中的大约 50000 个词中瞬间一一对应，大脑的阅读机制之高效，这可能是你怎么也意想不到的。
你以为你的大脑如钟表般精细，但事实上，你的大脑也还是那个几千年前的大脑，你的大脑原本是为了适应非洲大草原的生活而「设计」的，但为何你可以用它来阅读纳博科夫和莎士比亚的作品？
法国教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂迪昂在大量实证研究的基础上，提出了「神经元再利用」的假说。
该假说认为人类大脑具有的可塑性与学习能力，大脑并不像一块白板那样吸收周围环境中的一切信息，而是根据不同的用途进行最少的调整，来适应特定的文化的。
当人类在阅读时，人脑将识别形状的功能进行了最少量的调整，来适应识别特定文字的活动，因此从这个角度来说，人脑是一种能够局部转变用途的精巧装置。阅读则是再利用了人脑视觉区域的局部功能，形成出专门用于阅读的神经回路，在专门的脑区进行视觉单词的识别活动。
所以，我们所拥有的神经网络，能够将视觉脑区和语言脑区联系起来，且这个神经网络还具有很强的可塑性，能够再利用，从而帮助我们认知字母的形状。然而，这种再利用过程也会受到一定的制约——只有局部的神经通路才具备进行阅读的理想特质。当然，即使这些大脑通路已经被转变为阅读专用通路，它们仍然具备从人类进化中继承而来的其他特质。
这便是阅读「神经元再利用」的假说。
神经元可再利用，我们才能掌握汉语、英语等特定语言的书写规则，形成不同的文化素养。阅读能力的形成也会受到生物机制与遗传基因的严格限制。
每一位人都应多少了解大脑是如何阅读的。
花费在阅读学习上的时间对儿童的脑有着极其深远且有益的影响，每节阅读课过后，每一位孩子大脑中的“文字盒子区”都被激活并调动起来，整合出一个由字母、双字母组到字素、词素的神经元层级编码结构。这一活动将广泛地激活整个阅读回路，如果不对书面单词进行语音解码，他们掌握阅读的可能性也将大大减少。
而学习语言需要再利用的神经元数量极其庞大，因此们应该坚持不懈地教孩子们如何应付语言学习的每一个拼写陷阱。
其他利用理由如前文说的「误区五」。
所有的文字系统都在精确表音与快速表意之间摇摆不定。这种困境在阅读者的脑中有直接的反映。当我们阅读时，两条表音与快速表意的信息加工通路共存并互相补充。
当某个词语很不常见，或是第一次看见时，建议优先利用“语音通路”进行加工。我们先将字符串解码，然后将其转换为语音，最后尝试提取这种发音模式的意义，这样更有助于理解。
可以尝试在学习阅读前，让孩子们为阅读做准备的活动之一就是让他们去描摹凹槽字帖。教孩子们从左到右去描，仔细注意笔画的顺序。这项活动结合了手势、触觉、视觉和空间感。
这种多感觉并用的方法比传统的语音和视觉训练更有效。 空间和触觉方式的字母探索还能帮助那些因视觉问题导致阅读障碍的儿童。
大脑的生理构造天然决定了阅读的速度，但人类可以选择对信息的重视程度，阅读你已经惯常阅读的信息，自然可以「一目十行」，而阅读陌生信息，你也只能服从大脑的认知规律，好好地坐着桌子前圈画重点。
市面的伪科学骗局多是利用人类对大脑知识空白，以及大脑天然贪图多快好省的天性。
要做个聪明的阅读者，不妨从现在开始，多多学习阅读的元知识——脑科学。有技术性地跟大脑做朋友，大脑也会技术性的帮助你更好地阅读。
