《学力经济学：被数据推翻的教育准则》是一本引人深思的书籍，通过大量数据分析揭示了教育领域的一些谬论。作者用统计数据和案例告诉我们，传统的教育观念可能存在偏差，应该更加注重培养学生的学习能力和创造力。这本书让人重新审视教育的本质，引发了我对教育模式的思考。
学力经济学：被数据推翻的教育准则读后感篇一
该书讲的其实是教育的科学，而非经济学，难怪有人大呼上当。
其核心思想是：教育领域也应该讲求科学，理论、方法与政策都要有依据。所谓讲求科学，一方面指要有量化意识，依据统计数据判断改革或政策的成效；另一方面，要采用科学研究的方法，即我们通过观察和思考得出的结论，应该仅仅被当成猜想或假设，只有当这些猜想被实验所验证以后，我们才接受它。与此相反的，则是非科学的方法，常见的有：依据个别事例、诉诸古代智慧、诉诸不当权威、想当然、混淆相关性与因果性。
第二、三章是一些常见的关于教育的信念和争议，作者引用实验研究成果和统计数据，对其进行了检验。第四、五章主要关于教育政策。
若读者本身即有科学之思维方式，阅读此书会有知识上的收获。若本身科学思维方式阙如，阅后能于方法论上认可作者，加深对科学的理解，则更是善莫大焉。当然也有可能依旧对科学方法不以为然，或认为科学方法不能用于研究人类思想和行为，那就莫法了。
学力经济学：被数据推翻的教育准则读后感篇二
这本书很短，只有100多页，其中还有大量表格，对重点论断文字都会做彩色高亮。睡前躺着床上不到一个小时就翻完了。
先看一下作者书内提到的几个比较重要的观点：
1 人可以撒谎，但数据不会。（这是作者作为经济学博士写作本书的一个基点）
2 日本东京大学学生家长的平均年收入约为1千万日元，同时，对比数据是两人以上工作家庭的年均收入是600万日元左右。人均年收入约400万。（书内引用的大量数据都对照组和治疗组之分）
3 重要实验：
实验中的输入意为：认真学习、好好做作业。输出意为：提高成绩。
实验结果明显看出，输入奖励，孩子去做去学习的动力更足。（双曲贴现，眼前时间贴现率高于将来时间的贴现率）
在实行输入奖励时，孩子更知道自己该怎么做，该做什么。
结论：更应该对孩子读书、完成作业等指标进行输入型奖励。
注意，作者在这里也提到，输入型奖励有个关键因素是，需要有人指导孩子提高学习能力学习成绩的具体方法。
4 物质奖励并没有让孩子失去学习的快乐。
5 不要盲目鼓励孩子自信。（我读了感觉他这里提出的实验设计稍微有点问题，自信与自尊心毕竟作为非常内化的东西，实验应该很难很难分析，或者陷入表面关联中。）
6 看电视、玩游戏，若适当控制时间，如在一个小时内，对孩子成绩不会有影响。
7 “快去学习”这句话只有反作用。
8 教育投资的收益率是随着人的年龄渐长而降低的。收益率最大的是幼教。
9 非认知能力，即生存能力（定义为：解决问题的能力、自制力、毅力、协调性、同情心、情感等整体能力）非常重要。
10 过度的平等主义使差距扩大（过度要求平等，反而是种不平等）
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以上论点都有实验、统计数据做支持。
那我现在如果说，仅仅因为作者并无子女，就论断他的结论描述过于冰冷，那我也肯定犯了诉诸人身的谬误。
实际上，我昨晚睡前还真的是这样想的。
我坚持认为，这些论断比较冷，因为没有摸到一个人、一个孩童教育成长里最本质的、最热切的东西。
教育的本质是什么？提高学习能力、学习成绩，或者再造出更好的自我，或者汲取更多的知识？
作为一个孩子的妈妈，我觉得教育的本质是因材施教，扬长避短。
先谈谈谈因材施教。
我们得注意一个问题，个体的行为是随机性的，个体与整体的关系（或者说大量随机事件）所表现的是规律性。数据作为一个数学手段，我们要做的应该是实证分析，而不是简单的数据说有80%的概率往西走，你就往西去等待。
比如说，书内观点是：看电视和玩游戏（1个小时内）对孩子不会有太大的影响，有时还可以作为一个放松的手段。看电视分看什么电视，看《爱探险的朵拉》《芝麻街》跟看《火影忍者》《死神》肯定是不一样的。玩游戏，玩一个牧场经营类游戏与玩大型多人竞技类游戏肯定也是不一样的。这背后的道理在强调一件事：家长要为了自己的孩子的特点，去分别对待数据结果，合理安排孩子的时间和行为。
家长怎么样为孩子安排时间，以及用什么样方法指导孩子输入学习，这应该是家长制定好原则性问题之后该具体探讨的。什么时候学习、怎么样学习、学什么，这些问题，值得一生探讨，不光对孩子，还对我们自己。
在说扬长避短。
很多人要谈木桶理论。拼命去补最长那一块。我看数据不断分析投入和产出比之后想，为什么非要做回报率低的事呢？——因为应试制度衡量的是孩子这个木桶里盛了多少水。
先不谈应试教育。孩子其实就像一块块木板，不一定要做成木桶，那也可以做成独木桥，也可以做成板凳。——我们这里谈的是孩子的终身学习能力生存能力。统计学是不会谈幸福的：）
在谈应试，一个孩子真的不喜欢上学，那就退学，这毕竟是少数。我们大多数孩子，还是得应试。通过一些方法引导孩子学习，毕竟孩童的好奇心是旺盛的，提高学习能力，进而提高自尊心、自制力，然后再是提高成绩。这个循环应该如此，而不是一味的盯着最后的成绩和短板。我们要避免在培养孩子的过程中，因为只看成绩把他引导为精致的利己主义者。
以上，也是我对教育的反思吧。
作为家长，我希望孩子幸福，且是有胆气的幸福。家长教育孩子应该是因材施教，同时家长对孩子，不应该是管教，而是去示范热爱人生幸福活着的方式，不言之教。
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2018年3月9日补充:往往很多人坚定自己不在统计数字内,这因为"过度自信效应",望警惕.
学力经济学：被数据推翻的教育准则读后感篇三
主题一：学习是个性化的——Your future is in your hands.
主题一：学习是个性化的——Your future is in your hands.
我们来谈第一个主题：个性化学习。
不知从什么时候开始，个性化学习变成了当代教育界炙手可热的话题。许多人预测这将是教育系统未来的标签，并且直接影响教育内容出版的发展。
个性化学习相关的内容有：元学习；面向流程的学习；个人学习风格；以学习者为中心；个性化学习环境；大数据分析；自适应学习；移动学习；虚拟导师等。
我们将在后面文章里择其一二来重点讨论。
个性化学习是基于自我觉知的——学习者将选择自己的学习路径，独立完成自己的学习旅程。
其实，个性化学习的兴起跟高度发展的学习技能紧密相关，我们在固定流程的学习设置基础上，开始有条件关注、尊重和满足学习者的个体的学习风格。
随着时代的快速发展，基于大数据的移动学习或者自适应教学等技术方面的成就日新月异，这也将改变我们目前所知的教育。
个性化学习以学生为中心，并且给他们充分的自由度去决定怎么学、什么时候学。
那么教师的作用未来是否会减弱呢？
答案是恰恰相反：教师承担了比以往更多的责任。
而且通过这样的改变，学生们不一定从课堂上获取了更多知识，但是他们变得更独立更快乐了。
个性化学习最早是1905年由HelenParkhurst提出的。当时她面临着一个挑战：同时教授几个班级，为了更好地开展工作，她把这些班级分成了几个小组，每个小组教授不同的课题。
分好组之后，孩子们可以在学校里自己学习，并且可以用自己的节奏和同学们进行协作。Helen实施了这样的一种教学模式，并且想出了一个可以评价教学效果的原则。
更关键的是，她提出了一个关于个性化学习最重要的问题：“为了鼓励孩子们的自主创新，我们能做些什么？”
1970年，西班牙教育者VictorGarcia Hoz让个性化学习这个概念变得流行。在那个时代，个性化学习这个概念已经有很多的发展分支了，有一些专注于给学生提供个性化的学习内容，另外则强调最大化开发学生的潜力。
Ken Robinson先生，一位世界级的教育专家，是这样阐述这个概念的：“个性化学习是我们需要去处理的这样的一个过程，因为我们每个人都有不同的优劣势，学习兴趣、学习风格和学习方式。”
个性化学习有时候被错误地等同于其他的概念，比如个人化或者区别化。这样的简化可能是因为现在还没有一个完善的个性化学习的定义。为了让我们的知识更加结构化，让我们对这个教学过程有一个不断迭代更新的观点。
目前的教育模式普遍是：所有学生是被以同样的方式对待的，他们被教授同样的教学内容，用同样的教材。每个人都是被用同样的规则和标准来进行评估。这是目前全世界的做法。
同时，我们也注意到其实每个学生是不一样的，他们应该被分成不同的组：比如把学生分成普通组、天才组和问题组，并且提供不同的学习材料和练习册。
个性化学习假设每一个学生都是不同的，需要特定的方法来进行教授。
个性化学习的目标是为每一位学生提供更公平更合适的教育，从另一个角度来说，这种学习方式有这样的设定：学生自己是可以意识到、安排好并且修正自己的教育过程的。
事实上，只要孩子们可以决定自己如何学习，他们是否真的跟着自己选择的课程进度来学习反而区别不大了。
因为，个性化学习更多是意味着一种自我教育的意识，一种自主学习和选择学习内容的能力。
从广义上来说，个性化学习不会在学校教育之后结束，它是一种终生学习和自主学习的能力。
它与我们的学习热情、社会生活、个人成长和经历有关——是充分发掘我们教育潜力的唯一方式。
而教师是个性化学习中非常必要的环节。他们要告诉学生学习的方法，给出现有的工具，在学生迷惑的时候展示正确的方式。
而本质上来讲个性化学习的核心还是我们自身——我们是唯一可以确定自己的学习的人——没有任何别人可以为我们做到这一点。
个性化学习的动力来自于：
个性化学习的优势是：
个性化学习面临的挑战是：
不过无论如何，个性化学习显然是学习领域的大趋势。
