《游戏改变教育》一文指出，现今的教育模式需要转变，游戏化教育是一个有效的途径。通过游戏，学生可以更加积极主动地参与学习，增强学习的乐趣和动力。游戏可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习效率和记忆力。游戏化教育将是未来教育的趋势。
游戏改变教育读后感篇一
我們必須承認，掌握任何一項技能都是有其固有成本的。而大自然天然賦予了我們一種化解這種難度的方法，那就是——玩耍。
游戏改变教育读后感篇二
官翻：老师们根本没时间坐下来，怎么能使用“膝盖”呢？
论证之后的粗翻：老师们连坐下来伸伸腿的时间都没有，更没空把手支在腿上用笔记本电脑办公了。
论证过程：lap是什么？是坐着时候的大腿部分【朗文当代高级&柯林斯英汉双解】，又叫做膝部【人坐着时自腰以下至膝的正面部分】【注意不是膝盖！！】【21世纪大英汉】。 所以laptop其实是一词双意（我自己造的词），一指放在大腿上的设备（词形意），二指便携式电脑（引申固定意）。 我就是来吐槽一下翻译的。
游戏改变教育读后感篇三
一款名为《美国任务》（Mission US）的免费系列游戏。该游戏邀请孩子们通过角色扮演，化身为生活在那些历史关键时刻的青少年，从而学习美国的历史。
Mission US 亲测了Mission1，为电子趣玩公司（Electric Funstuff）疯狂打call -- “他们每月定期与一群历史学家会面，来审核游戏是否精准符合史实。一大堆历史书和人物传记就在旁边的工作台上，堆得摇摇欲坠。”缺乏这种磨砺，也是中国教育视频游戏公司的痛点之一吧。
场景化教学，甚至VR教学，应该是大势所趋吧。
游戏改变教育读后感篇四
以这本书的深度与信息含量，该打8分，但这个时代特别需要它，所以我打10分。
由格雷格·托波（Greg Toppo）所写的《游戏改变教育 数字游戏如何让我们的孩子变聪明（The Game Believes in You: How Digital Play Can Make Our Kids Smarter）》，内容并不深，贵在作者站在了前记者、先教育家的视角上。跟传统常见的讨论不同，他选取的观点和案例，不论对游戏行业内外的读者来说都很有启发性，也找到了许多我们以前没有意识到的教育与游戏的联系，首先，从德福林博士为这本书所作序言的部分开始：
游戏改变教育读后感篇五
=================书摘部分========================
# 游戏是一种自然而然的进化机制，用来获取生存所需的各种生活技能。
游戏中的失败不带了持续性的后果。
游戏是对一些意义深远的现实生活行为的模拟。
# Hard Fun（艰难的乐趣）
在这类活动中，能获得的首要享受，就是克服困难，赢得挑战之后的满足感。学习通常是艰难的任务，但是通过正确的思维方式去开展学习，伴随着某种积极正面的反馈，它可以变成艰难的乐趣。没有困难和挑战，就不会有那样令人满足的愉悦。
P.236 你是否曾和孩子一起玩游戏，是否曾问过孩子，到底从游戏中得到什么。
P 239 游戏带来的高密度的体验。 每天游戏超过2小时的孩子，可能滑向成瘾。
P 240. 至关重要的是，帮助孩子获得平衡感，别让游戏成为他们生活唯一安全，值得信赖和获取奖励的地方。
P. 52 机器区 是一种心理状态，只想持续不断的玩下去。
P. 53 游戏允许我们无风险地反复失败，在持续反复的死亡与重生的循环中，我们走向成功。私底下我们享受游戏中的失败。
P66 游戏层，把游戏中的机制运用到日常事务中，使得日常事务更加引人入胜。即游戏化。
==================书评部分==========================
# 期待在书中找到答案的
1. 一些非常好的教育游戏，可以拿来给孩子玩： 书的时间有些长了，游戏都淘汰好几轮了。
2. 如何尽量发挥游戏的积极方面，减少消极影响。
3. 如何和孩子讨论游戏的话题：比如花多少时间玩，玩哪些游戏，游戏和其他活动的冲突、
# 关注的游戏清单
wuzzit trouble 数学
Dragbox math 数学 2013
Walden, a game 文学
# 反对游戏的观点：
1. 游戏通过满足人的上瘾机制，让人重复的快速获得满足。游戏使人沉迷。
2. 游戏需要大量时间，会因此减少孩子需要学习和体育活动的时间。
3. 游戏的愉悦和学习
游戏改变教育读后感篇六
对教育的最初感悟，大概来自于对自我成长过程和姐弟关系的反思。在我弟弟的成长过程中，我的角色也有部分家长的性质。就跟许多家长一样，在他小时候，我也很反对他玩电子游戏。对于电子游戏的态度，也有是一种带有负面情绪的排斥。可预料的是，后来他很喜欢玩电子游戏，这种喜欢，不同于一般男孩子沉迷游戏的状态，当他谈论游戏的时候，能感受到他身上的热情。后来和他讨论的时候，他会说是因为小学的时候身边的同学，嘲笑他玩的游戏蠢，他感觉自己喜欢的东西不被了解而越发固执。但总是心里会有一点介意，是不是自己不懂事的事情做了一些不好的事情。
一年多之前，在空闲时间开始玩电子游戏，一来是想了解自家弟弟为什么这么喜欢玩游戏，二来也是感受到了游戏行业的热度，想更多了解一点这个行业是怎么回事，玩家群体是什么样的人。结果后来发现，我弟是主机党，还被说过“你玩的手游都是骗钱的垃圾”，略略有点伤心。不过，作为一个从来不接触游戏的人，还是感觉很新奇，学到了不少东西。一开始入坑是卡牌养成的数值类游戏，需要大量的投入时间。同时，由于资源有限，在前期就要考虑所养成开牌的策略搭配，并保持灵活性去适应版本改变带来的变化，跟商业世界的战略规划和对宏观环境变化的预期倒是有相通之处。在游戏里面，也作为工会会长运营了一个公会。并不是我所创立的，只是在一个社群里面，自然地成为了这样一个角色。一开始也犹豫了，因为以我的个性，给了commitment就很难放下责任。也如预料，后来几次想弃坑，还是有些放不下——中间，为了对抗游戏活跃度的下滑，主导了一次并入小公会;在弃坑之前，并给了一个更大的公会,用了一些沟通策略，卸下了会长的职责。虽然最后核心的人并不多，大家对于小团体的不舍还是让我有触动，从某种程度上也是给我了我拥戴，帮我变得更好了一些吧。在游戏里面尝试社交，的确碰到了一些日常生活圈子，不会碰到的人——来自五湖四海/各式各样的亚文化人群。花了一些时间去适应他们的思维和沟通方式，某种程度上也提升了自己的社交能力和对社会的认知，会有一些在日常的社交圈子里面完全不会碰到和发生的事情，非常好玩。弃坑的时候，感觉自己也是把这个游戏世界里面该体验的都体验了一遍。短暂地感受了一下电子游戏成瘾的感觉，也会在理智回来之后为花费太多时间而懊丧，作为一定的社群角色去承担责任对我也是一种提升，还是给了我不少改变，让我相信，社交型游戏，对人的发展的确还是可以有益的。现在偶尔会玩下MOBA，即时对战，不用花太多时间，感觉这个类型，自己有优势的也就是对于关键时间点的把握，所谓战略判断意识，以及被骂菜成Doge时良好心态了吧。确实太菜了，哈哈哈。
把这本书推荐给我弟，兴趣对口，欣然接受了。他对游戏的理解确实比我深刻很多，会追求高完成度，各方面契合的游戏——剧情＋关卡设计＋画面＋游戏性和音乐，会讲“游戏要去鼓励冒险和不断探索”。喜欢他谈论游戏时候的热情，和尝试在一个领域里面，自发地去学习和寻找更源头更好的东西的能力及意识。有一个自己的爱好，真的是很好啊。可能我们两个人的个性确实有些相像，在一个领域里面，会想要去追溯，了解更多以及思考意义。如果他有意愿从事相关领域的工作，能够一些帮助应该也会很好吧。现在就还是先多多沟通交流吧。
本书的观点，游戏化的教学，能够让人意识到，失败是可接受的迭代过程。基于某个目标，去搜集路径，合理分配过程，不断尝试达成的过程，其实对于大部分的事物也都适用吧。只要能够把握一个度，不要让游戏game over，可以尝试的路径永远不止是设定的好那一种。之前有人说我的生活好像是在不断地升级打怪，感觉你总在玩一样。家里人也会说，你每次达到一个目标，总是想要下一个，不知停歇，这样太疲惫了。倒是觉得自己这两年已经能放下很多了，心态平和，随意很多了。毕竟生活如果总是重复和一成不变该多么没有意思，而且我对于很多东西一直有天然的好奇和想要尝试的冲动。世上除了所爱的人，也没什么怕失去的，外物的欲求也不高，趁年轻还是希望多体验和经历一些。
从教育的角度来说，这本书让我感觉，还是可以多了解一些心理学/人类学/社会学等等底层的框架，现有的教学模式和原有的教学路径可能并不是最贴合自然和最好的。而且，之后可能多看早期项目，教育的话，要拉到3年以上的角度看，除了对资本市场预期的把握，核心发展规律上能看得更清楚一些应该还是会有帮助。说是这么说，书慢慢看吧，最近教育技术部分应该会多看一些。多做准备，好项目毕竟可遇不可求，碰上了看不明白，就是我的问题了。
这本书，翻译看得不是很舒服。有些业内的背景，果然还是不是很了解，我弟看可能共鸣会多一些。
游戏改变教育读后感篇七
(本书译者导读，也就是本人的原创)
什么是游戏
从牙牙学语的婴儿，到白发苍苍的老人，玩游戏的经历贯穿我们的一生。过家家、捉迷藏、跳房子、荡秋千、扔沙包、骑马打仗、捞鱼捕虫，儿时的游戏与我们的童年记忆相互交织；蹴鞠、骑射、投壶、踏青，古人的游戏延续至今；从象棋、扑克、麻将、桥牌、围棋，到“密室逃脱”或“狼人杀”，这都是成人钟爱的智力博弈游戏；至于从田径到篮球、足球、高尔夫的各种体育竞技项目，请别忘记，它们大多源自于游戏，并在现代共同汇集形成了一个叫做“Olympic Games”的超大型全球游戏。
人类如此离不开游戏，难怪历史学家赫伊津哈要把“游戏人”作为跟“工具人”、“理性人”并列的概念提出，来强调“游戏”其实是人之所以为人的本质特征之一。
什么是游戏？
游戏就像是在黑夜之中闪烁跃动、哔啵燃烧的一堆营火。天地辽阔，万籁俱寂，旷野中央，人们聚拢在这堆营火周围。火光照亮了人们的面孔，也照耀出一个奇异的“魔圈”。在这魔圈之中，我们可以暂时放下对周遭黑暗而未知的庞大世界的恐惧，因辛苦劳作或艰难旅途而疲惫的身心也得到了慰藉与温暖。我们相互竞争，比试谁的歌声更动听、舞步更优美、格斗更强力，赢得荣誉和赞美；我们聊天交谈，扮演不同角色，分享彼此的故事和经验，传承智慧与文明；我们结交新朋，再会老友，谈情说爱，孩子们则在与队友和对手的交流中，体会友谊的魔力，团队之重要，人情之冷暖。
东方既白，天将破晓，营火渐渐熄灭。人们走出魔圈，去往四面八方，回归俗世生活，走向茫茫旅途。然而游戏带给我们的体验、情感、认知和社会关系，仍然能存乎一心，常伴左右。
这就是游戏，从古至今、从小到大陪伴我们，让我们感到快乐的游戏。
数字游戏：一种体验、一种媒介
近几十年来，游戏大家族中又添新丁，名为“电子游戏”或“数字游戏”。数字游戏就像人类历史上出现的林林总总的游戏那样，具备上文描述的奇妙效果；同时它又是一种全新的体验。这种体验有时是替代性的，例如通过数字化方式进行滑雪、赛车、射击等活动，想在现实生活中体验这些事，所付出的金钱和时间成本要高昂太多；有时是超越性的，例如在数字游戏中驾驶星际战舰探索太空，孤身在核战后的废土世界冒险，又或进入剑与魔法的天地攻城拔寨，这些体验是现实生活中根本无法达成的。全新的体验内容与方式，带来了强大的魅力。
数字游戏也是一种传播媒介，就像书籍、广播、电影、电视那样，承载和携带着特定形式和内容的信息，有生产制作的环节，由于受众的消费、阅听、互动，而产生复杂多元的意义，对个人与社会形成影响。基于半个多世纪以来传播学科的丰富研究成果，我们可以得知，这些影响无法一概而论，需要细致探讨、具体分析。
普通的成年人都足够了解书籍和影视，所以没人会害怕孩子因为读书或观看影视作品，就会“变坏”或“沉迷”。我们会先分辨这些传统媒介中内容的优劣、善恶、品位、价值，再来讨论它们可能产生的影响，引导孩子的选择。同样的道理，我们也不应该害怕孩子由于玩数字游戏而“沉迷”或“变坏”——这只是在接触一种新的媒介形式；除非我们自己既不了解、也不打算了解数字游戏，从而完全不具备辨别其高下的能力，完全无法给孩子建议与帮助。而这种能力，或许就像读书识字的能力、区别影视中实拍与特效、纪实与虚构的能力一样，将成为当代人必备的重要媒介素养。
让我们面对现实吧：数字游戏究竟有多么普及，多么受欢迎？来自中国音数协游戏工委的报告称：2016年中国数字游戏用户规模达到了5.66亿人；有接近四分之三的玩家在游戏内进行了付费，消费1500元及以上者达到付费玩家的26.1%——粗略计算可知，有超过1亿人在游戏中一年的花费超过了1500元。
这些看似惊人的数据也有一些旁证。例如最近被媒体广泛报道的：国内最流行的一款竞技类手机游戏，在2017年初注册玩家超过了2亿，每日在线人数达5000万；其中一个高人气角色的皮肤，发售第一天的销售额就高达1.5亿元。另一款流行的卡牌类手游，发布45天后其每日在线人数就超过了1000万。
如果上述数据可信的话，数字游戏的玩家之众多，玩家们消费意愿之强，或许超出了很多人的想象——每三个中国人里就有一个是数字游戏玩家，每四个人里就有一个曾在游戏中付费，甚至任何一天里，每三十个人中就有一人上线玩过同一款竞技手游。
如何面对数字游戏和玩游戏的孩子
所以，如今的少年儿童在成长过程中，几乎是无可避免地会接触数字游戏这种新媒介，投身这种新体验。作为父母师长，关于孩子玩数字游戏这件事，我们到底应该做些什么？完全禁止？放任自流？还是予以关注、加以引导？
如果孩子总有一天要开始玩数字游戏，在数以万计的游戏产品中（仅2016年，经国家新闻出版广电总局批准出版的国产游戏就有3800款之多），你希望他/她玩的是哪些？最好别玩的是哪些？除了带来快乐之外，玩游戏还能不能带来更多的好处？
在极端情况下，假设孩子因为玩游戏影响了学习和生活，甚至造成了身心困扰（这在5亿6千万玩家中的占比应该不足万一），你是否会反思：你知道孩子在玩哪些游戏吗？他/她为什么喜欢这些游戏？玩游戏到底是“病因”还是“症状”？自己有没有应尽而未尽的责任？
想要回答这一系列令人关切的问题，我们的立足点应该是不断去了解数字游戏，了解其信息内容、商业机制、玩家社群、线上文化，了解这个让数以亿计青少年畅游其中的新世界。对它过于无知，通常会带来两种态度。一种是不以为意，认为这不过是轻浮随意的娱乐，不值得加以关注，不必费心管理或引导；一种是盲目恐慌，视之为“电子海洛因”，诱人堕落，最好别让孩子接触。
关于前一种态度，有数据表明，美国年轻人到21岁时，平均阅读时长约为2000-3000小时，而玩数字游戏的时间大约是10000小时——这相当于他们从5年级读到高中毕业在课堂上花费时间的总量。中国年轻人的状况呢？从游戏产业之繁荣，玩家人群之广大，到我们日常的见闻感受，种种证据表明，中国青少年的游戏时间也不会跟美国的情况有本质的差异。因此，玩游戏当然不仅是无足轻重、不需关注的行为。
关于后一种态度，要知道，书籍这种媒介在过去一千多年内，曾传播过各种极端的思想理念，直接或间接地导致过无数仇恨、冲突、战争乃至数以亿计的人口伤亡。但任何一个理性的现代人，都不会莫名地害怕“书籍”这种媒介形态或者“读书”这种行为。相比之下，至少数字游戏还没有直接导致过战争和死亡，为何要认定这种媒介形态以及“打游戏”的行为必然带来危害，视之为洪水猛兽呢？而且，盲目恐慌也并不能解决现实存在的问题。
无论是现实经验，还是研究结论，都在反复确认一个事实：数字游戏会给玩家带来快乐、安全、依赖与成就感。但至关重要的是，我们是否能帮助孩子在游戏之外也获得这些东西，而且更多更强烈？这决定了游戏会成为生活的有益补充，还是逃避现实之所。
根据美国“娱乐软件协会”（Entertainment Software Association，ESA）2017年初发布的年度报告，全美有67%的家庭拥有一台用来玩游戏的硬件设备，全美国游戏玩家的平均年龄是35岁；18岁以下的男玩家占比仅有18%，远低于18岁以上女性玩家的比例（31%）。这些数据表明，玩数字游戏在美国不仅是孩子们（尤其是男孩们）的娱乐，而是普通大众日常生活中非常普遍的一种行为。
我们尤其应该关注的是：在美国家长中，有90%的人要求自己的孩子必须征得自己的同意后才能购买某款数字游戏，94%的人会留意孩子在玩什么游戏，67%的人每周至少会跟孩子一起玩一次游戏，孩子常玩游戏的美国父母中有85%的人表示非常熟悉美国的游戏分级体系（ESRB ratings），71%的人表示数字游戏对自己孩子的生活有积极正面的影响。这样的要求、关注、陪伴、熟悉、理解，是不是也值得我们中国家长借鉴呢？
数字游戏如何改变教育
您手中这本《游戏改变教育：数字游戏如何让我们的孩子变聪明》，则提供了另一种值得借鉴、极有价值的视角。它让我们超越了空泛地探讨“玩数字游戏有益还是有害”的层面，转而去思考：
如果孩子们都爱玩数字游戏，那是为什么？
什么样的数字游戏，以及从成功的数字游戏中学到的什么手段，可以用来重新设计学习、学校乃至教育体系，使之对孩子产生巨大的吸引和切实的好处？
如何用数字游戏帮助治疗孩子的心理疾病？
父母应该如何跟孩子谈论其玩游戏的习惯？
本书作者格雷格·托波（Greg Toppo）是一位资深的教育记者，供职于美国读者人数最多的报纸之一《今日美国》（USA Today）。他写作本书的出发点，是美国教育系统涌现出的诸多问题，例如三分之一的高中毕业生在余下的一生中都不会再阅读任何书籍；又如学校教育不够有挑战性，也越来越倾向应试教育，让大部分学生每天都感到厌倦。因此，这首先是一本关于教育的书，只不过它尝试着去观察数字游戏作为一种新体验和新机制，是如何被引入教育改革的领域，有哪些成功的案例。
出于记者的职业背景，托波并不急着发表自己对这些问题的观点，而是努力搜集材料，编织框架，呈现来自各学科的研究成果，介绍形形色色的代表人物和实例。于是我们可以读到许多白描式的文字，勾勒出人物的形象，生动的瞬间，耐人寻味的故事；同时又能了解心理学、传播学、神经科学、脑科学等领域的前沿研究，是如何剖析数字游戏给人带来的心理、生理、短期、长期影响，及其背后的深层机制。
通过扎实的采访调研和丰富的资料引证，本书向我们揭示了美国教育中令人兴奋的一股潮流。中小学教师、校长、科学家、游戏设计师们共同参与和推动了这一潮流，从设计精巧的“教育类游戏”，到“游戏进校园”；从借鉴游戏机制来设计课程和学科竞赛，到把整所学校都游戏化地重新定义；美国教育考试服务中心（Educational Testing Service，负责举办美国高考和外国考生熟悉的GRE等语言测试）与数字游戏巨头电子艺界（EA）合作创办“游戏、学习与评估实验室”，美国教育部和国家科学基金会以及一些慈善基金会，业已投入上亿美元来资助教育游戏的实验……并不是所有的尝试和创新都能立竿见影、成效显著，但振奋人心的成功案例总是在不断出现：
以招收穷孩子为主的雷蒙德小学，因为推广了一款简单的数学游戏，在短期内其学生的数学水平跃居华盛顿特区所有小学之首。
一位年轻物理老师通过拟定一些规则，建立了一个覆盖在课堂教学之上的“增强现实”。被命名为《课堂争霸》的这款游戏，几个月后迅速拥有了来自50 个国家的 7.5 万名用户。几乎所有教师用户都认为，这个游戏增强了学生的参与度， 促进了建设性的、合作性的课堂行为。
“火箭学院”的“学习实验室”让学生通过玩游戏来学习和实践各学科基本技能，允许学生根据个人情况选择不同进度，其阅读、数学、科学的州内考试分数超越了加州的所有其他小学。
2013 年 6 月，华盛顿州的 4000 名学生参加了一个数学游戏的测试，他们被要求用连续 5 个工作日来解答代数题。但在测试结束后，学生们仍然自发地想继续做题，在7个多月的时间里他们解出了近 39.1 万道题目。几个月之后，威斯康星州的学生解出了 64.5 万道题目。到2014 年 1 月，全挪威的学生解出了近 8 百万个方程式。研究团队发现，近 40%的解题工作是在家完成的。这是一种超越传统学校教育的新型参与方式。
创办于2009年的求知中学，从一开始就有着重新定义“学校”的野心，想让学校成为一个超大型的好玩的游戏，并且因为在日常教学与管理中广泛引入游戏化，登上过《纽约时报杂志》封面。2011 年到2013年，求知中学的学生拿下了纽约市奥数竞赛的三连冠。而在该校创建满三年时，纽约大学研究者开展的一项评估发现，90%的家长相信该校“对他们的孩子有很高的期望”，87%的家长认为孩子正在“学习高中及高中毕业后应具备的知识”。
在北湖学院的课堂上，学生们痴迷于一款由老师设计的现实题材游戏，由此自发地探索国际新闻与政治时事。而另一所郊区中学的老师，正在通过《魔兽世界》来给学生教授人文课程。
……
层出不穷的成功实例，未必能简单复制到中国社会之中，复制到自己孩子的身上。但它们确实拓展了我们对数字游戏的认知，让我们更加严肃认真地思考“玩游戏”这件事。数字游戏这堆新近燃起的营火，闪耀的光芒除了带来欢乐、带来温暖，同样也能带来智慧与动力。作为一种媒介，它具备史无前例的互动性和沉浸性；作为一种体验，它如果被精心设计，则可能具备极佳的反馈机制和激励机制，允许体验者不断地犯错并不断地改进，鼓励体验者去理解规则、挑战规则，让他们在高度匹配自己能力的状态下进入“心流”状态并继续提升。当我们努力把游戏用于辅助学习，把学习化作游戏，又将会带来多么惊人的推动力呢？
不论你是一位家长，一位老师，还是一位学习者，这都将会是充满希望、值得探索的新领域。
激励所有的游戏玩家，让玩家成为学习者。
